環保理念引領下的幼兒美育環境創設

在幼兒的成長過程中，幼兒園環境是促進幼兒自主學習、發現、探究的中介和橋梁，是陶冶幼兒情操、培養幼兒良好行為習慣的主要課程?；诖?，筆者在幼兒園美育實踐中，積極探索環保理念引領下的幼兒美育環境的創設，追尋自然、自由、平衡、和諧的美育環境，取得了較好的教育效果。

一、在因地制宜中成就自然美

自然美是指各種自然事物呈現的美，其產生的根源是人類社會實踐，是人的本質力量在自然事物中的感性顯現，是自然性與社會性的統一。加強幼兒環保教育，必須引導幼兒學會欣賞自然美，尤其是通過一系列園所環境創設活動，對園所現有環境進行因地制宜的改變或順應而為的創設，讓園所顯現更多的自然美感。

1．融合滲透。在創造和諧環境的過程中，首先碰到的往往是園舍建筑本身存在的不如人意的地方，這就要求我們將美術設計的某些原理和環保理念融合起來，因地制宜進行環境創設。以我園的門廳為例，它是一個半圓形的大廳，弧形部分是窗格的玻璃墻，直徑部分一半為墻體，其頂部是兩根十字交叉的橫梁。雖然玻璃墻使大廳陽光充足，但是在建造時為了符合建筑安全標準，又圍了一圈一米多高的不銹鋼欄桿。過多的直線與硬性的鋼制材料，給人一種壓抑的如同籠子般的感覺。對此，我們首先采用的是“曲線柔化”的改變方法，從玻璃墻的中部，裝飾了綠色彎曲的小苗，高低于欄桿橫線上下。綠色扭動的小苗，一下破解了金屬直線的強硬與冰冷；另外采用“實蓋虛掩”的方法，在頂部設計了立體綠色四片葉瓣，半蓋住了凸顯的十字橫梁，又在周圍架置了淺綠色木條網格進行了虛化；最后在主體墻上繪制了以大鳥翱翔自然為主題的巨幅童畫。實與虛、直與曲、深與淺等美術表現手法融合運用，以大自然為主調，改變了原有的壓抑感，充分體現了環保理念，使整個大廳在和諧中變得充滿了生機與活力，孩子們自然被園所門廳這富有和諧美感的美育環境所吸引。

2．順勢而為。在幼兒園園舍內常有諸多小的區域（如樓道間、過道等），經過一番精心創設，可以開辟成為孩子們學習、娛樂的一些特色區。這些大大小小的特色區內部是獨立的，外部與周邊工作、學習、生活的主體場所相連接。而要使園所整體環境與這類區域呈現和諧美感，使孩子眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都富有生態、自然的美感，我們就必須將環保元素滲透在順應而為的創設之中。

一是延伸自然美。要與周邊自然環境保持一致和諧，如我園一處樓道間的窗外種植著一些綠色的竹子，我們通過在樓道間設置幾棵假竹，把這片綠色延伸了進來，開辟成了一個幼兒飼養、種植與觀察動植物的“生物園”，形成了與自然美相融合的生態學習環境。在這個環境中，幼兒可以用自己的畫筆記錄動植物的生長，用自己的畫筆表達對大自然的情感。

二是匹配色彩美。色彩是美術的主要元素，這也是體現環保不能忽視的一個重要方面。如黃綠色使“書屋”更添閱覽時的寧靜與愉悅；藍色使“海洋世界”更顯大海的清涼與開闊；紅色使“民俗屋”更具我們民族的特色等等。色彩與主題內容相統一，不但顯現了生態美育的理念，還為幼兒創造了一個體驗感知色彩情感的環境。

二、在自由揮灑中展現生態美

生態美主要是指人與生態環境的內在和諧關系的美，它強調的是人與自然共生共運、圓融共舞的自由和諧的關系。自由不但是藝術創造的需要，更是環保教育的一個重要過程。因此，我們的環境創設，應該更多的傳遞這種自由性。而這種自由往往來自于多元的環保作品對于幼兒感官的刺激與自由的表現空間。

1．多元的欣賞視角。幼兒園陳列、展示的作品在材料的運用上首先要保持自然、生活化的特色，在此基礎上追求多元化。這里的多元化，一是指表現內容的多元，如有表現人物的、動植物的、建筑的等等，有抽象的，也有寫實的；二是指表現方式的多元，如剪紙、撕紙、平面、立體的、綜合創意等等；三是指作者類型多元，有名家的、有幼兒自己的、有老師或家長的等等。多元化的作品展示，可以開闊幼兒的眼界，對幼兒本身的自由表現有更多的感知與理解。

2．自主的表現空間。在幼兒園里，幼兒自主表現的空間往往很少。一般每個班的活動區域內，留出一點的空間為美術區，而區里提供的繪畫工具一般為油畫棒、水彩筆，操作材料也非常有限。因此需要為他們提供更大的自主表現空間。

一是自主的美術創意。為了提供給幼兒一個運用各種廢舊材料進行自由創作的空間，我們設置了“創意工作室”。面對各式各樣的廢舊材料、物品，幼兒可以發揮自己豐富的想象力，進行改造與創新?；顒拥那捌跍蕚?、開展過程都讓幼兒受益頗多。我們還引導孩子們通過收集生活中的塑料袋、桌布、光盤、水果凍殼、易拉罐、塑料瓶等廢舊材料，巧妙地加以改變、組合，一個個富有創意的作品由此誕生。無論是色彩鮮艷、款式新穎的環保服裝，還是各式各樣、造型別致的降落傘，或者是五顏六色、千姿百態的人物玩具，都讓我們驚嘆不已。

二是快樂的特色區域。實施特色區域室是否成功，主要取決于活動區域環境的創設，取決于投放的各種活動材料?！队變簣@教育指導綱要》明確指出，可以利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。為此，我們充分利用廢舊材料、自然物等，開展諸如“變廢為寶”“娃娃家”“數學區”“編織區”等區域游戲活動區。其中最受孩子們喜愛的要屬“編織區”了，孩子們將一些廢舊紙箱、鞋盒、廢品盒進行剪切，利用舊毛線和絲帶進行編織，在學學、找找、玩玩的快樂體驗中，增長了知識和能力，也增進了環保意識。

總之，無論哪個區，我們都或多或少地投放一些廢舊物品，并隨時撤換和調整材料，因這些自然物和廢舊物種類比較多，操作性強，并且是幼兒親自收集的，他們更加珍惜。在有趣的操作制作中，使幼兒懂得節約資源、減少污染、循環再生的道理，知道垃圾的再生利用，了解廢舊物品的價值，從而萌發環保意識，激發創造欲望。

三、在合作共創中體驗和諧美

在美的概念中，和諧是一個重要的特征。這種和諧是指物與物、人與物、人與人之間的協調與統一，是給予人身心愉悅的一種審美心理需求。“共創”包含了中、大班孩子的有意識合作，也包含小班孩子在一起的共同創作。但展示的作品，在內容、形式表現等方面，應該展現對于個人能力的突破，體現共同創造的力量。

1．幼幼合作。如小班孩子每人用水粉筆在紙上畫一棵春天的小樹，在老師的幫助下，他們把畫包在圓管上，讓小樹站了起來。一棵棵小樹站在一起，就成了一片“小樹林”。然后再懸掛一些飛翔的“小鳥”，于是這片“小樹林”就成了孩子們的小天地。他們在“小樹林”中休息、玩耍，還把爸爸媽媽帶到“小樹林”中，自豪地介紹：“這是我們班的小樹林。這棵樹是我種的，那棵是XX小朋友種的?！痹谶@里，原有的創作內容發生了改變，“木”變成了“林”，“林”引出了“玩”。也許對于小班孩子來說，還不理解什么是共創，但是在這片“小樹林”中，他們感受到了共創后的自然之美，感受到了“1和許多”的另一種含義。

2．師幼合作。其實幼兒創作能力的提高，更需要一個可以供他們共同合作、參與環境創設的實踐操練的平臺。這種實踐的場所，常常需要教師的引導和點撥。如班級的主題墻設計，教師可引導幼兒探討如何把收集的材料進行整理和創作，然后再呈現；如某個小區域的環境設計，可以讓幼兒根據區域主題，收集物品、材料進行裝飾；又如作品展覽設計，探討大家的作品貼在哪里，怎么貼更美觀等等。實踐注重的是過程，在這個過程中，幼兒的收獲更大于最后的結果。

3．家園合作。家長工作是幼兒園工作中至關重要的部分，我們通過家長會、家長園地、親子活動、節日慶?；顒拥嚷窂?，家園聯手開展一系列的活動。比如，在感恩節來臨之際，我們以環保為主題，開展了親子自制風鈴活動和變廢為寶親子自制玩具活動，家長們精心構思，利用一切可以利用的廢舊材料，自制出一串串精心別致的風鈴、各種各樣的玩具。在活動中，我們充分挖掘家庭教育資源，促進家園互動，增進了親子間的情感交流，使幼兒獲得相應的環保技能與動手操作能力，從而養成幼兒良好行為習慣及愛護環境的責任感。在以環保理念引領下的幼兒美育環境創設的實踐中，我們欣喜地發現，環保意識正在幼兒心中生根發芽，一批“環保小衛士”將從中涌現。

（凌國青，吳江市盛澤鎮中心幼兒園，215228）