淌過培訓這條河

在2011年江蘇省教育廳舉辦的“培訓專家團隊研修”活動中，我有幸兼有學員和教師的雙重角色，分別參加了某學科在全省兩個培訓班的活動，先是以學員的角色全程參加了一個培訓班的學習活動，幾天后，又以講課教師的角色走上這門學科同一培訓項目的另一個培訓班的講臺。我行走在學員與教師兩個角色的“切換”中，體驗著培訓對一名學員和教師帶來的不同感受，更收獲著在角色切換中產生的啟發。

一、對一起接受培訓的同學們，我想說

當我們暫時放下手中的活兒，離開工作的崗位，從不同的城市走到一起，我們便成了同學。在這里，我們共同度過了一段愉快充實的日子，收獲著友誼、豐富著信息、提升著思考。然而，作為一名學員，為了使我們能在學科教學領域里看到更為廣闊的天空，邂逅更為美麗的云彩，我想說：

1.讓我們多一份感恩之心

從整體上講，給我們講課的老師，大都是挑選出來的專家，他們在某一領域必然有著獨到的思考與成就，無論他們的講課是否還有不盡如人意之處，既然來到他（她）的課堂里，我們心懷感恩之心，必然會有所收獲。所謂收獲，在我看來，未必是那些正面的理念或值得借鑒的方法，也可以是那些在很多同學眼中的缺憾或不足。有時，正是那些不足與缺憾可以成為我們深入思考和探索的切入點，它們的價值就在于能促使我們換一個角度去思考相關的問題。因此，當我們面對那些給我們講課的老師時，收起我們挑剔的眼光，付出我們的感恩之心，感恩他們為我們付出的辛勤勞動，感恩他們呈現了對相關問題的思考，感恩他們帶我們走進了一個個話題研究的原野。因為心懷感恩，我們的心會因此而變得沉靜而柔軟，會更理性和客觀地去觀察和思考相關問題。如是，我們就更容易從中吸取專業成長所需的養分，體驗到一段段樸素、平淡的話語所隱含的教學智慧，捕捉到小小瑕疵中所反映的一個個值得關注的問題，將那些難免的不足和缺憾轉化成為能滋養我們教師專業發展的養料，同時，也使我們的培訓之旅多些淡然的愉悅。

2.讓我們多一份即時生成

培訓過程是一個學習的過程。所謂學習，在我看來，還不只是吸納，單純吸納的學習活動只是一種被動學習，不是真正意義上的主動學習，單純吸納的培訓也只是一種“被培訓”，而不是高質量的培訓。主動培訓不僅需要吸納，更需要我們基于培訓活動能即時生成新的啟發與思考。因此，從某種意義上說，啟發比吸納更有價值，因為相對于那些吸納的東西，生成的啟發更為前沿，更有價值。模仿他人充其量是對他人認同后的追隨，假如沒有新的思考和啟發，那么，吸納再多也是落在人后，不可能真正超越自己、超越他人。因此，在培訓活動中，不要將自己在無意識中演化成為一個只會照單全收的容器，而要在傾聽中，開啟我們的思維之翼，通過提取、篩選和思考，即時生成點點滴滴新的啟發，找到新的研究方向和思路，并逐步超越原來的自我，豐富我們的思考，修正我們的行為，從而逐步走進新的思想高地。

3.讓我們多一份后續研究

假如說一個階段的培訓學習將我們帶上了一個更高的層面，那么，我們應該把它看成是一個新的起點，帶著在培訓學習中獲得的啟發與思考，調整原有的研究方向和思路，修正可以“給力”的支點，并以此為軸心，進行更為鮮明、扎實的研究。譬如，在英語培訓活動中，我們對英語課堂教學中“情境對話”的概念有了新的認識，英語“對話”的能力主要不是通過“閱讀”獲得，更是通過實際的“對話”獲得，那么，是不是可以更新并調整我們原來開展“對話情境”的教學方式，將重心從“閱讀”轉向“對話”活動？因此，任何階段性的培訓都不是培訓的全部，而只是某一方向培訓活動的一個開端，我們應將在培訓中的所得作為新的種子，及時播種在我們教育教學實踐的大地上，通過有目的、有計劃的后續研究收獲更為豐碩的果實，從而實現從“被培訓”向“主動培訓”的轉化，這是當今各級教師培訓活動更具“生長力”的價值所在。

二、對一起講課的同事們，我想說

當我們從不同的崗位走向同一個講臺，便成了同事。當我們的名字出現在“學員手冊”里，學員對我們該是一份怎樣的期待和猜想！在課堂上，他們會為我們出色的講課喝彩，為自己收獲多多而掩飾不住喜悅與感恩，很多時候，他們還會包容我們的種種不足與缺憾。作為講課老師，是不是也希望我們的學員能少些失望、多些喜悅，少些遺憾、多些收獲，少些無聊、多些愉悅呢？因此，我想說：

1.讓我們多些溝通

一般而言，每一項培訓活動都有明確的培訓目標，所設置的課程都將指向相關培訓目標的達成，所有講課老師組成一個團隊共同完成培訓任務。雖然每個人所承擔的主題都指向不同的內容，但是，每個話題之間必然存在著某種關聯，宏觀與微觀、承上與啟下、整體與局部，同一主題的不同層面、不同主題的相關層面等等，假如我們能在講課之前多些溝通和交流，那么，每個老師的講課就有可能更好地成為一個整體而又各有側重，更好地關注到各培訓主題之間的關聯、融合和相互補充、延伸，從而在講課過程中避免不必要的重復、交叉、對立和疏漏，避免出現“種了人家地、荒了自家院”的情況，讓學員在體驗到整體培訓內容一體化的同時，也感受到講課團隊的合作與和諧。

2.讓我們多份擔當

當我作為一名學員，心懷對講課老師的敬仰，仔細傾聽著他們的講課，自然而然會產生一份期待，期待著他們能根據主題呈現出立體化的內容，從理論到實踐，從宏觀到微觀；也期待著老師們能風趣幽默、旁征博引，讓我們享受一次愉快的培訓之旅。當我作為一名教師站在講臺上，便有了更寬的視野去觀察學員們對自己講課的反應，從他們的眼神、表情中多少可以看出對自己講課的認可度。在學員和講課老師的角色切換中，我進一步體驗到了作為一名講課教師該有的擔當：讓學員在我們的講課中有所收獲、有所感悟、有所啟發，就算我們對中小學一線課堂的教學不夠了解，起碼也應該有豐富的內容，讓學員在臨近領域里有所收獲；就算講課偏離主題，起碼還能有自己的思考，而不會被學員私下認為是“掛羊頭賣狗肉”的東拉西扯；就算曾經的東西再好，也不能輕易復制到今天的培訓課堂；就算在某一方面積累了豐富的經驗，還是要進行充分的課前準備；就算培訓時間再長，也要努力讓我們的學員感受到身心的愉悅……我想，為師者，就該有這樣的擔當。

3.讓我們多點自知

工作在一線的教師都在各自的崗位上承擔著比較繁重的教育教學任務，為了來參加一個階段的培訓學習，他們需要做好多少前期的準備？只有經歷過的老師才知道。當他們踏上培訓旅程，惦念著的不僅是自己的孩子和家事，還惦念著那些學生；等他們完成培訓任務返回崗位，他們面對的是更為繁重的工作。他們是心懷怎樣的期待走進培訓課堂，又希望得到怎樣的提升和幫助？這是我們作為講課老師首先要知道的事。我們還該有所自知：假如我們不能承擔這份講課任務，千萬別走向那個神圣的講臺，有損自己形象還只是自己的事，但不要浪費那么多別人的時間，更不要因為自己講課質量不高而使教師培訓產生負面影響；我們還該有所自知：學員們處于一個怎樣的層面，他們擁有什么還缺少哪些，他們的困難在哪兒？我們的講課要基于學員在課堂教學中獲得的經驗、感受、困惑和期待，并以他們喜歡的方式幫助他們從豐富卻零碎的積累中提煉出一些理性層面的認識，針對他們的困惑展開分析和討論，找到解決問題的方向和思路，真正感受到培訓活動的價值所在。

三、對承擔培訓活動的領導們，我想說

尊敬的各級培訓主管部門的領導們，你們將教師培訓提到這樣的高度，并付出如此的人力、物力和財力將教師培訓落到實處，作為一名學員，感謝你們讓我有了這次繼續學習的機會；作為一名講課老師，你們的信任讓我有機會走上教師培訓的講臺，備課到講課的過程，是我對相關問題進行梳理、補充和提高的過程。然而，我以為當前教師培訓工作尚有較大的提升空間，為此，我想說：

1.統籌培訓課程，促使培訓內容更系統化

從幾個培訓班下發的“學員手冊”中，我們看到：每個培訓班所開設的課程都有比較豐富的內容，從教師的專業發展、課堂教學研究、課程標準解讀、學生學習研究，到校本研修等等，在形式上，也涵蓋了專題講座、課堂觀摩、成果匯報、主題沙龍等等。然而，課程內容還沒有形成一個有機的整體，相互之間尚缺乏應有的內在聯系，從順序上說也還沒有形成一個比較理想、科學的序列，使培訓內容出現了一些重復、疏漏、跳躍，給人以不了了之的感覺。如，一個講課老師著重指出了相關方向的現狀與問題，然而如何針對這些問題開展后續探討卻缺了下文；又如講課老師雖然各有主題，但內容的重復、交叉、觀點相對等情況時有發生，在培訓課程的統籌安排上還有待于進一步完善。

就教師培訓而言，科學設置培訓課程是很重要的一環。建議相關培訓主管部門要統籌培訓課程，可以組建學科培訓專家組，集體研制培訓課程；然后根據各課程特點在更大范圍內挑選最合適的講課老師，將每個老師的講課主題和方向落實到位；一個階段的思考與準備后，召集所有講課老師，請大家根據自己的主題交流基本的思路，相關部門根據交流情況進行協調和統籌，使各講課老師的主題和內容形成一個相互關聯又各有側重的整體，同時，各講課老師也能緊扣主題從不同層次、不同角度，以不同方式共同達成培訓目標，促使培訓內容走向系統化。

2.整合培訓資源，促使培訓資源配置更優化

在本次培訓中，同一學科設置了不同的培訓點，每個培訓點的課程有較大的差異，所聘請的老師也少有雷同。通過對多方反饋的信息分析，培訓教師的講課質量也存在著較大的差異，有的老師緊扣主題，基于學員的需求，時而引經據典，時而列舉實證，讓學員們在輕松愉悅的氛圍中收獲多多。但也有些老師教學理念相對滯后，有的搬出了多年前在其他公開場合的報告內容，有的對中小學課堂教學了解甚少，有的偏離主題太多，有的則對學員的基礎和培訓需求基本不了解，自然很難結合一些比較鮮活的案例，和學員們一起分析、探究、總結，幫助他們基于具體的教學實踐進入更深層次的理性思考。

培訓師資是關鍵。建議有關培訓主管部門要在講課教師的選擇上把好關，不能因人制訂培訓課程，而應根據培訓課程的需要選擇適當、優質的講課老師，不是所有的領導、教授、專家、名教師都能承擔某一特定的講課任務，也不是所有普通一線教師就沒有能力承擔某一具體的講課任務。要理性、客觀地挑選優質教師，并將這些優質資源進行有機整合，使來自不同地區的學員們都能接受相對平等、高質量的培訓，從而實現培訓質量的更優化。

（博主：錢希潔，無錫市錫山教師進修學校，多年從事中小學英語教學、研究和培訓工作。新課程實施以來，在省、市、區的一些骨干教師培訓班講課、講座30多次。2006年起連續六年被江蘇省教師培訓中心聘為“江蘇省農村小學英語教師培訓”等項目講課老師，2011年被聘為“江蘇省義務教育培訓專家團隊”初中英語和小學英語講課老師。獲江蘇省“藍天杯”小學英語會課一等獎，在《江蘇教育》“教海探航”活動中上展示課。近年來在省市級發表及獲獎論文100多篇，出版專著《英語語篇教學論》，參編教育論著十多部，翻譯英語作品四部。214101）