例談?wù)Z文教學(xué)的兒童視角

全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上，香港的王清鳳老師上了一節(jié)課《逃家小兔》，它讓我再一次領(lǐng)略了語文教學(xué)的一種別樣情懷，一股清新的課堂教學(xué)生動氣息。和內(nèi)地許多參賽教師相比，王老師的語言多了幾分輕松、詼諧與家常，還有她運用教材的方式，對學(xué)生個性的張揚等等，都使我們看到了小學(xué)語文教學(xué)中童趣、童心、童真的魅力。

一、教材選擇的兒童視角——童趣

現(xiàn)行語文課本一般情況下是由課程專家、語文教育教學(xué)專家等集體編寫的，而教材的閱讀對象是孩子。為什么不能讓那些貼近學(xué)生生活實際、富有童趣的兒童文學(xué)作品在教材中多多出現(xiàn)，或者是教材中的選文少一些，給教師和學(xué)生更多自行選擇的余地呢？那些貼近兒童、能夠真正激發(fā)兒童興趣的作品，才能更深地觸及兒童心靈，并對他們的言語生命給予有效滋養(yǎng)。

《逃家小兔》是美國圖畫書界的先驅(qū)性人物瑪格莉特和克萊門特創(chuàng)作的，是屹立于兒童圖書界60余年的經(jīng)典之作。大意是：一天，一只小兔子突然對媽媽宣布說他要“離家出走了”——盡管后來我們知道，這并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，不過是想知道媽媽有多么愛他——但我們還是不能不佩服這位機智而又豁達的媽媽，她沒有驚詫，甚至沒有問一個為什么：“如果你跑了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成溪里的一條小鱒魚、一朵秘密花園里的小花、一塊高山上的大石頭，還是一只小鳥，身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說：我不再跑了。媽媽喂了他一根象征愛的紅蘿卜。

書中洋溢著母愛包圍下充滿想象力和生活情趣的純真兒童情懷，色彩鮮明的畫面中那栩栩如生的夸張可愛形象，對孩子具有強烈的吸引力，并足以把他們的想像力拓展到一個無限的空間，讓他們感到一種安詳寧靜的愉快。因為幾乎每個幼小的孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過像小兔子一樣離開家，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛。

“小學(xué)語文”姓“小”，我們必須強烈地意識到學(xué)習(xí)的主體是兒童，以此作為區(qū)別其他學(xué)段的語文教學(xué)的標(biāo)志。

二、教材解讀的兒童視角——童心

1．用童心觸摸文本

教學(xué)的成功建立在對兒童的理解上。而兒童的閱讀心理與成人有著很大的差異，教師需要一種真誠的情懷，以兒童的眼睛去解讀教材，用童心觸摸文本，以此擺脫教師在審視文本時的自我中心和功利意識，避免固有觀念的影響或純自然科學(xué)式的“解釋”，努力找到與兒童閱讀心理高度共鳴的點，從而在課前尋求到教學(xué)目標(biāo)達成的契機和突破口。兒童是最敏銳、純真、靈性和極富想象力的存在，然而由于我們常常在拿到教材后便不自覺地、無意識地忘了我們還應(yīng)當(dāng)和可以是一個“孩子”，更多地考慮自己讀到了什么，應(yīng)當(dāng)教給孩子什么，所以教學(xué)往往脫離孩子的心靈需求，陷入感情色彩的機械的公式化，導(dǎo)致道德教育的概念化，甚或窒息了學(xué)生原本可以打開的色彩斑斕的豐富世界，扼殺了學(xué)生內(nèi)在的靈性和豐富的想象力。

一個擁有童心的教師必然如兒童般充滿想象力、激情和好奇心、創(chuàng)造力。那種發(fā)自內(nèi)心和從骨子里透出的“天真”，會使她（他）成為兒童心靈的“同路人”。這樣的老師的教學(xué)帶給孩子的影響是非同凡響的。同齡人之間巨大的相互作用力使我們認(rèn)識到在成長的道路上，孩子更需要一個感同身受的知心“伙伴”而非道德與知識的“傳教士”，這種童心的能量和魅力在王老師的課堂上隨處可以感受得到。

2．順應(yīng)童心設(shè)計目標(biāo)

在解讀文本時，如果能夠首先使自己成為感情真實的心性意義上的“兒童”，然后才是成人的自己和作為教師的責(zé)任，那么我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計就會盡可能地符合那個年齡段兒童的認(rèn)知及情感規(guī)律，并留有較大的空間讓他們在全方位多種類互動的學(xué)習(xí)活動中促使其言語智慧的提升，健全人格，形成美好的情感。

王老師這一課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生透過學(xué)習(xí)這本圖書的內(nèi)容，體會家人對自己的關(guān)愛和重視；了解父母管教自己的心意；從而學(xué)習(xí)主動與家人溝通，并對家人付出自己的關(guān)懷。

教學(xué)重點為：（1）觀察圖書中的圖畫，想象故事的情節(jié)；（2）朗讀和理解繪本中的文字，學(xué)習(xí)以“如果你……我就要……”的句式創(chuàng)作對話；（3）討論圖書的內(nèi)容，學(xué)生交流自己的體驗和思考兔媽媽的教育方式。

“想象故事情節(jié)”，“創(chuàng)作對話”，“討論”，“交流自己的體驗，思考兔媽媽的教育方式”，教學(xué)的目標(biāo)既明確，又具有可操作性，也為兒童通過具體、豐富和具有較強開放性的學(xué)習(xí)活動達成目標(biāo)并充分張揚個性提供了廣闊舞臺。

3．融入童心設(shè)計教學(xué)

融入童心，就可能最大限度地找準(zhǔn)教學(xué)的起點，而不低估學(xué)生的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也就不會做許多表面化的無用功。在課堂上，就會從容面對學(xué)生的理解偏差并用兒童喜聞樂見的方式作恰如其分的引導(dǎo)和點撥，更多地致力于喚醒兒童的閱讀期待與探究意識。

《逃家小兔》一課的教學(xué)設(shè)計如下：

(一)看圖描述圖意，點書題

1．看圖一，描述圖意，猜想小兔母子之間的對話。

2．引入以小兔為題的圖書《逃家小兔》，介紹圖書的作者和繪者等資料。

(二)看圖猜故事，逐步尋

1．出示圖書中的圖二，指導(dǎo)學(xué)生觀察和想象及表達出來。

(提示﹕小兔想去哪里？他在做什么？他會看到什么東西呢？)

2.出示圖三至圖六，分小組討論，然后各組派同學(xué)出來口述各幅畫的圖意。

3．一齊探討小兔逃家的原因，再次點題，并讓學(xué)生各抒己見，說明自己若是小兔會有何做法。

(三)看圖學(xué)句式，讀對話

1．簡述故事的內(nèi)容，說明小兔和兔媽媽之間展開了一場捉迷藏的游戲。

2．出示圖七，指導(dǎo)學(xué)生以“如果你……我就要……”的句式描述圖意。

3．學(xué)生先設(shè)想兔媽媽的做法，再以同樣的句式表達圖八的意思。

4．朗讀母子間的對話，再次猜想兔媽媽的其它做法，激發(fā)學(xué)生對圖書的興趣。

(四)看書配圖畫，說感想

1．派發(fā)圖書，學(xué)生閱讀圖書，老師給予個別指導(dǎo)。

2．學(xué)生將圖九至圖十三與圖二至圖六進行配對，朗讀書中的對話。

3．分組對讀，再以開火車的形式進行創(chuàng)意對話。

4．小結(jié)：小兔與兔媽媽這樣的你追我逃，你最喜歡哪一段對話？請同桌同學(xué)分角色朗讀，演繹兩者的對話，并說明為什么想讀這一段對話。

5．引發(fā)學(xué)生思考：是否贊同兔媽媽的做法？若是你，你會如何？

(五)看圖抒情意，寫心卡

1．看圖十四，小結(jié)為人父母者之愛意，使學(xué)生體會父母的用心良苦。

2．綜述故事內(nèi)容，學(xué)生表明內(nèi)心體驗，寫心意卡致自己的父母。

3．延伸活動：課后，親子共讀此書，坦誠地交流彼此的意見，感受親情之可貴，互表關(guān)愛之心。

上述設(shè)計實踐了如何用教材教的問題，課堂真正成了學(xué)生的舞臺。這種呈現(xiàn)文本內(nèi)容的方式顯然與我們以往看到的內(nèi)地語文教學(xué)有明顯差異。讓學(xué)生帶著自己的“前理解”走進文本，學(xué)生在閱讀之前先參與故事的創(chuàng)編，閱讀圖畫書的愿望被深層次地激發(fā)出來。這種基于文本、又超越文本的使用文本理念，是香港圖畫書教學(xué)的基本手段，能在經(jīng)驗與文本之間更好地促成對自我的重構(gòu)，提升學(xué)生的想象力和語言能力，也避免了刻板地理解文本，閱讀教學(xué)真正貼近了學(xué)生心靈。

三、教學(xué)過程的兒童視角——童真

1．親切的童真

成功的教師就是把自己當(dāng)孩子。這是一段課前談話：

師：你們還記得我嗎？（學(xué)生沒有回答）

師：昨天我們見過幾分鐘，你們就把我給忘了，真過分。對我有什么印象？

生：很美麗。

生：很溫柔。

生：非常好。

師：幾分鐘就可以看出一個好人啊？

生：很搞笑。

師：昨天你說我很暴笑，今天就換詞了。

這節(jié)課，我的第一個感覺是，自然而不做作，是一種真實的課堂生活。“昨天我們見過幾分鐘，你們這么快就把我給忘了，真過分！”說這話的時候，王老師還做出一副生氣的樣子，兩手插著腰。可你絕不會認(rèn)為她真的在責(zé)怪孩子，孩子們當(dāng)然心領(lǐng)神會，嘿嘿地笑了。如果換了內(nèi)地的老師，敢不敢這樣做？平時課上敢，公開課上無論如何不敢，這可犯了大忌，不尊重孩子啊。如果遇到這樣的問題，我們的老師一定得這樣說：“你們不說，我也知道，你們一定記得我的！”假話！

另一個感受是平等，真正的師生平等，心靈的平等。

師：我們認(rèn)識了，我把你們當(dāng)作朋友了，所以你當(dāng)然要記住我啦；你喜歡我么？光喜歡還不行，要把我當(dāng)作你們真正的朋友。其實我也很喜歡你們，你們和小兔一樣可愛，所以我們能成為朋友。

老師以童言的率真和孩子們交流，孩子們熟悉這種感覺，這種表達。于是，短短的一段課前談話，師生之間便有了一種心靈的默契。

還有一個感受是真實。

師：真是一只貪吃的小兔。周圍這么漂亮，你如果是這只小兔，你愿意永遠住在這美麗的田野里，住在這小小的樹洞里嗎？

生：我可不想永遠躲在小小的樹洞里，我要到外面的世界里去闖蕩一下。

師：你真聰明，想到了老師想教的內(nèi)容。

回過頭來看看我們的課堂，經(jīng)常聽老師們這樣表揚學(xué)生：“你真會思考，老師都沒想到啊！”其實正相反，那些問題大都是老師課前預(yù)設(shè)好的。

2．尊重的童真

師：還有沒有更好的方法？

生：變成蜜蜂逃到蜂巢里，媽媽肯定不會去蜂巢找我，如果媽媽到蜂巢去找我的話，蜜蜂就會蜇到她，她就不敢來找了。

師：但我發(fā)現(xiàn)這也有一點點殘忍，怎么可以忍心蜇自己的媽媽呢？這可能也是個好方法，如果后半部分不做的話。謝謝你的建議。

“這可能是個好方法，如果后半部分不做的話。謝謝你的建議。”言外之意很清楚，你的想法我很認(rèn)真地思考了，但我不同意你后半部分的想法，盡管這樣，我仍然要真誠地向你表示感謝！

師：對不起，剛才我們聊得太愉快了，上不完，我們能不能繼續(xù)下去？

生：可以。

師：你們決定就算。

在這里，所有的教都是為了學(xué)生，而不是為了觀課者或評委的感受以及完美的課堂效果。

3．想象的童真

愉悅的心理狀態(tài)，必然帶來孩子們想象的放飛，思維的跳躍。

生：小兔很淘氣，可是媽媽更淘氣，它們開始聊天兒了。

生：小兔自己想逃跑。

師：逃到哪里去？

生：逃到媽媽不知道的地方去。

師：媽媽不知道的地方是哪里？

生：草叢里。

師：如果我是兔媽媽還是可以找你。

生：躲在白菜叢里，然后白菜叢太茂密了，媽媽就找不到它。

師：不如這樣，給你一法寶，像孫悟空一樣會變，你會變成什么？讓媽媽找不到你。

生：逃到小伙伴家里。

師：只是從一個家逃到另一個家而已。你呢？

生：變成石頭，等媽媽跑過來，我不動，媽媽就不知道我在哪里了。

師：好方法，你很聰明。還有沒有更好的方法？

上面的教學(xué)片斷，讓我們看到了孩子們思維由呆板走向靈活、由單一走向多元發(fā)展的路徑。王老師適時地引導(dǎo)，課堂導(dǎo)向語言及時地轉(zhuǎn)換，為孩子們思維的拓展提供了廣闊的空間。她在課堂上表現(xiàn)出香港教師的別樣風(fēng)情，使我深刻地認(rèn)識到什么是真實可感的語文教學(xué)的兒童視角。我們的教學(xué)只有真正地契合兒童內(nèi)心，執(zhí)著地與兒童“同行”，才可能尋求到教與學(xué)的最佳路徑。

（丁維，常州市冠英實驗小學(xué)，213000）