中職生流失原因及控流對(duì)策的調(diào)查分析

摘要：本文根據(jù)作者實(shí)際的問卷調(diào)查情況，分析了當(dāng)前中職學(xué)校出現(xiàn)中職生流失現(xiàn)象的主客觀原因，并針對(duì)中職生流失的現(xiàn)狀，提出預(yù)防中職生流失的對(duì)策和措施。

關(guān)鍵詞：中職生；流失；對(duì)策

近年來，隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的不斷重視，職業(yè)教育正迎來蓬勃發(fā)展的春天，為更多的青年提供了接受教育的機(jī)會(huì)，不僅提高了個(gè)人職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，還從整體上促進(jìn)了我國(guó)人民素質(zhì)的提升。但是與此同時(shí)，中職生的流失現(xiàn)象也是中等職業(yè)學(xué)校不能忽視的客觀問題，已經(jīng)影響到中職學(xué)校的招生工作，也成為影響社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)因素，受到各中等職業(yè)學(xué)校的高度重視，成為擺在廣大職業(yè)教育工作者面前的重要課題。

為了能夠全面地了解和掌握當(dāng)前我校中職生的思想狀況，準(zhǔn)確地分析新形勢(shì)下中職生流失的原因和行為出現(xiàn)的新情況，科學(xué)地判斷他們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展進(jìn)程中思想和行為的新變化，筆者除了主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生中進(jìn)行交流外，還設(shè)置了一份《教師問卷調(diào)查表》和一份《學(xué)生問卷調(diào)查表》，在2011年6月份對(duì)我校110位在職教師和2010級(jí)、2011春季班共862名學(xué)生做了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查問卷涉及到學(xué)校管理、教育教學(xué)管理、心理健康教育以及學(xué)生流失原因等方面的問題，要求師生以不署名的形式真實(shí)填寫。筆者經(jīng)統(tǒng)計(jì)后召集了課題組成員、學(xué)生科、德育教研組及部分班主任進(jìn)行分析討論，得出中職生流失的主客觀原因，并在此基礎(chǔ)上提出了一些比較務(wù)實(shí)、可行性的改進(jìn)對(duì)策。

一、中職生流失的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

通過對(duì)問卷調(diào)查的研究和綜合分析，筆者認(rèn)為我校中職學(xué)生流失現(xiàn)象的產(chǎn)生，是多方面因素共同影響的結(jié)果，這些因素可分為內(nèi)因與外因兩部分。其中，內(nèi)因是學(xué)生自身因素的影響，它對(duì)學(xué)生流失起著主導(dǎo)和決定作用。造成學(xué)生流失的外因包括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素三個(gè)方面。

（一）中職生流失的自身因素。

1. 學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

由于受目前招生環(huán)境的限制，當(dāng)前的中職學(xué)校招生是“來者不拒”，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低。調(diào)查結(jié)果顯示，有68％的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，這些學(xué)生在小學(xué)和初中就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法欠缺，自我調(diào)節(jié)能力差，進(jìn)入職校后厭學(xué)情緒越來越重。時(shí)間久了，這些學(xué)生容易萌發(fā)輟學(xué)的念頭。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

在問卷中，筆者設(shè)置了一個(gè)學(xué)生對(duì)我們開設(shè)的課程的評(píng)價(jià)的問題。對(duì)知識(shí)有興趣的只占35.3%，有26%的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一點(diǎn)興趣也沒有；真正屬于自己選擇讀中職學(xué)校的只有35.6%，有64.4%的學(xué)生認(rèn)為自己選擇職校是由于考不上普通高中，出于無奈；來學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生只占48%，有14%的學(xué)生來讀書只是為了打發(fā)日子，還有38%的學(xué)生抱著非常明確的目的，認(rèn)為讀書就是為了找份工作。調(diào)查還顯示，有60.6％的中職生對(duì)前途缺乏信心，有51.7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞與自己將來的發(fā)展關(guān)系不大。

3. 從眾心理的影響。

從問卷中筆者發(fā)現(xiàn)，除了以上的原因外，有44.6%的教師和31.6%的學(xué)生認(rèn)為中職生流失的另一原因是“受沒讀書的朋友影響”。心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)代青年有較強(qiáng)的從眾心理。中職生的自我約束力差，是非觀念淡薄，易受誘惑，部分原本想學(xué)習(xí)的人，看班級(jí)里其他同學(xué)輟學(xué)去打工了，覺得在班里坐著又不學(xué)還浪費(fèi)家里的錢，就隨大流去打工而選擇了輟學(xué)。調(diào)查還顯示：學(xué)生受春節(jié)在外打工回來的親朋的影響，在一年級(jí)的第一學(xué)期結(jié)束最易輟學(xué)。

4. 學(xué)生對(duì)教師和家人缺乏信任。

中職生因頑皮、好玩、學(xué)習(xí)成績(jī)不好，長(zhǎng)期以來得不到家長(zhǎng)與教師的關(guān)愛，因此對(duì)別人產(chǎn)生不信任的心理。在問卷中“你有心里話愿意跟誰說”，找同學(xué)傾訴的占23%，找教師傾訴的只占8%，找朋友傾訴的占了62%，找家人傾訴的只占了7%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)教師和家人缺乏必要的信任，這也是造成中職生流失的原因之一。

（二）中職生流失的家庭、社會(huì)因素。

1. 家庭經(jīng)濟(jì)困難的影響。

調(diào)查中，筆者設(shè)置了一個(gè)“你讀中職的開銷對(duì)你家庭收入來說”的問題，其中有66.4%的學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)沉重”。雖然近年來國(guó)家不斷出臺(tái)扶持、發(fā)展中等職業(yè)教育的優(yōu)惠政策，如實(shí)施中職學(xué)生國(guó)家助學(xué)金資助政策、對(duì)農(nóng)村貧困學(xué)生減免學(xué)費(fèi)政策等，但我校有78％的學(xué)生是來自本地區(qū)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，這些學(xué)生普遍家庭人口多，生活較困難，且助學(xué)金較少，每人150元/月的助學(xué)金相對(duì)于當(dāng)前的物價(jià)真的是杯水車薪；而農(nóng)村貧困學(xué)生減免學(xué)費(fèi)政策的名額有限，一年級(jí)只有10%，二年級(jí)只有5%，而我校的家庭人均年收入低于2000元的學(xué)生約占在校生的23%。從調(diào)查結(jié)果來看，因生活費(fèi)籌措困難而不能繼續(xù)讀書的占16%，另還有部分學(xué)生因父母有疾病纏身而使家庭貧困，導(dǎo)致家庭生活困難，無力供子女上學(xué)；更有遇到家庭發(fā)生突然變故，造成重大經(jīng)濟(jì)損失而導(dǎo)致貧困，致使中途流失的。總之因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的學(xué)生占流失生的36%。

2. 父母目光短淺的影響。

我校大部分學(xué)生來自本地區(qū)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)孩子的教育缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。看到周圍人家子女出去打工三年能掙回萬把塊錢，而自己的孩子三年上學(xué)要花去萬把塊錢，一算經(jīng)濟(jì)帳不劃算，加上孩子在學(xué)校經(jīng)常違紀(jì)，于是就萌生了讓孩子去打工的念頭。有的家長(zhǎng)帶走孩子不辭而別，有的家長(zhǎng)在學(xué)校反復(fù)做工作情況下，也不再讓孩子讀書，認(rèn)為讀書沒用。

3. 社會(huì)價(jià)值取向的影響。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，貧富差距懸殊較大，傳統(tǒng)的價(jià)值取向正面臨新的挑戰(zhàn)，部分學(xué)生由于受社會(huì)如“有權(quán)就有錢” “有關(guān)系就好辦事”等錯(cuò)誤觀念的影響，再加上家長(zhǎng)認(rèn)知水平的局限，所以他們認(rèn)為書是可讀可不讀。這部分學(xué)生不思上進(jìn)，整天無所事事、無事生非，給學(xué)校聲譽(yù)造成了較壞的影響。這導(dǎo)致想安心學(xué)習(xí)的人無法安心學(xué)習(xí)，久而久之使一些表現(xiàn)好而無法滿足需求的學(xué)生要么轉(zhuǎn)走，要么就干脆輟學(xué)。

（三）中職生流失的學(xué)校因素。

1. 教學(xué)理念落后，教學(xué)方法傳統(tǒng)。

我校雖然于2010年成為廣東省重點(diǎn)中職學(xué)校，但教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念仍停留在傳統(tǒng)的模式上，習(xí)慣于講授系統(tǒng)的理論知識(shí)，忽略了實(shí)際崗位能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)、知識(shí)與能力的關(guān)系。調(diào)查顯示，有67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)理念與普通中學(xué)沒多大區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)泛味，在學(xué)校體會(huì)不到成功的喜悅而輟學(xué)。雖然經(jīng)過多年的調(diào)整和改進(jìn)，我校理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的時(shí)間比例現(xiàn)在基本達(dá)到了5：5，但仍有56%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課不足，實(shí)施設(shè)備還不夠完善，這也是學(xué)生厭學(xué)離校的原因之一。

2. 學(xué)生課余生活單一。

問卷調(diào)查中設(shè)置了“你最喜歡參加學(xué)校教育活動(dòng)有哪些”，有92%的學(xué)生喜歡社會(huì)實(shí)踐、文藝活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，基本上沒有人喜歡上文化理論課。我校雖然是省級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，但由于受各種基礎(chǔ)設(shè)施制約，與普通高中的教學(xué)模式差別不大，除了每周有兩節(jié)體育課和一節(jié)課外活動(dòng)課、部分班級(jí)還有幾節(jié)實(shí)訓(xùn)課外，其余時(shí)間都是在教室里聽課。大部分學(xué)生對(duì)這種生活早已厭倦，他們會(huì)想方設(shè)法，排除萬難投身到校外多彩的生活中去。

3. 學(xué)生的自尊心受傷害。

調(diào)查顯示，有46%的學(xué)生認(rèn)為班主任“不太了解”學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。進(jìn)入中職學(xué)校的孩子身上總有這樣那樣的問題，他們?cè)谛W(xué)、初中時(shí)已提前嘗到了嘲諷、呵斥、責(zé)罵，自尊心已嚴(yán)重受挫。進(jìn)入中職學(xué)校后，雖然大部分教師能關(guān)注學(xué)生的積極面，但總有一些教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，用一些不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，諷刺、挖苦和責(zé)罵學(xué)生。

二、預(yù)防中職生流失的對(duì)策和措施

通過這次問卷調(diào)查，筆者從中感受到中職學(xué)校的工作還存在著許多薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也深思造成這些問題的根源。當(dāng)前中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職生的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，突破傳統(tǒng)管理制度，創(chuàng)新教育教學(xué)方法和管理體制，創(chuàng)設(shè)寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能留住學(xué)生。

（一）以人為本，以“疏”代“堵”。

在調(diào)查中筆者看到一個(gè)現(xiàn)實(shí)：只有15%的學(xué)生支持學(xué)校采用“封閉式”管理，而有25.3%的學(xué)生支持學(xué)校采用“開放式”管理，有高達(dá)59.7%的學(xué)生支持學(xué)校采用“半封閉式”管理。中等職業(yè)教育的目標(biāo)是使學(xué)生成為“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才”。中職學(xué)習(xí)階段，既是長(zhǎng)知識(shí)的階段，更是學(xué)習(xí)本領(lǐng)，提高技能的階段。中職學(xué)校不要把學(xué)生管得過“死”。有的職校怕學(xué)生在外違法亂紀(jì)，盡量減少學(xué)生在外的時(shí)間，參照普通高中的做法，采用“封閉式”管理，結(jié)果學(xué)生在校憋得慌，想盡辦法出去，老實(shí)規(guī)矩點(diǎn)的學(xué)生總是找各種理由請(qǐng)假，調(diào)皮活躍點(diǎn)的學(xué)生總是爬圍墻出校。而有的職校采用“半開放式”管理，發(fā)生這種情況卻很少，學(xué)生也很少在外違法亂紀(jì)。3500多年前的禹帝就已總結(jié)出不能用“堵”的方法治水，而應(yīng)該用“疏”的方法，何況我們面對(duì)的是有思想、有個(gè)性的中職生。因此，怕學(xué)生違法亂紀(jì)，“堵”的方法是不能長(zhǎng)久的，只有合理的“疏導(dǎo)”才是上策，學(xué)校應(yīng)讓中職生多接觸社會(huì)更有利于擴(kuò)大視野，增加見識(shí)面，提前接觸社會(huì)，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）堅(jiān)持教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)困難是造成高流失的首要原因，解決這問題的最有效途徑就是結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，加快推進(jìn)教學(xué)改革，革除應(yīng)試教育、學(xué)科教育的種種詬病，進(jìn)一步突出職業(yè)教育的特色。從調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生較喜歡參加社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)和文藝活動(dòng)等。“興趣是最好的老師”，學(xué)校要重點(diǎn)改革教學(xué)課程，適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的課程，提高教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和實(shí)用性，整合教學(xué)內(nèi)容，適度降低理論學(xué)習(xí)難度，更加注重學(xué)生的需求。

要想留住學(xué)生的心，一定要讓學(xué)生覺得在學(xué)校里很愉悅，在學(xué)習(xí)上能有成就感，在業(yè)余生活方面豐富多彩。因此，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握知識(shí)與具體實(shí)踐的意義，制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳，能摘到”，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要使其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有措施保證，從而獲得成功的喜悅，以堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的信心。如我校財(cái)會(huì)專業(yè)就根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要和學(xué)生今后工作的特點(diǎn)，加入了一些較實(shí)用的小知識(shí)的學(xué)習(xí)，如傳真機(jī)、復(fù)印機(jī)、速印機(jī)和驗(yàn)鈔機(jī)等的使用。這些辦公用器在今后的工作中都是能實(shí)實(shí)在在用到的，且簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生學(xué)過就懂，并能切身體會(huì)到 “學(xué)到了東西”的愉悅。

（三）加大獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)力度，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。

雖然近年來國(guó)家不斷出臺(tái)扶持、發(fā)展中等職業(yè)教育的優(yōu)惠政策，但大部分中職生是來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，這些學(xué)生普遍家庭人口多，生活較困難，讀中職的開銷對(duì)這部分學(xué)生來說還是較沉重的。因此，中職學(xué)校應(yīng)開源節(jié)流，以多種渠道和方式進(jìn)行扶貧助學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生“爭(zhēng)先進(jìn)、趕先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)”，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。表面上看，每年學(xué)校比以前要多支出一部分資金，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來講，對(duì)培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)，減少學(xué)生流失，促進(jìn)中職學(xué)校的健康持續(xù)發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

馬斯洛認(rèn)為：心理健康的人能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己，坦然接受自己的現(xiàn)狀。針對(duì)中職生流失的自身原因，學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理健康教育工作室，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和情感方面的心理問題，心理健康工作應(yīng)以厭學(xué)學(xué)生和貧困生為重點(diǎn)，應(yīng)和克服、矯正學(xué)生的厭學(xué)結(jié)合起來。運(yùn)用心理輔導(dǎo)的方法排除厭學(xué)的因素，以達(dá)到矯正學(xué)生厭學(xué)的目的，從根源上解決學(xué)生的流失問題。

[本文系廣東省教育廳“2011年度廣東省中小學(xué)德育科研課題”立項(xiàng)（課題編號(hào)：GDZXXDY11137）的研究成果]

（作者單位：惠州市惠陽(yáng)區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 朱守鋰