抓住中職生心理特點,提高學習家用電器的興趣

摘要：本文從中職生“好奇、好問、好動、好勝、好顯身手”五個方面的心理特點入手，分析了如何結合學生這五個心理特點，有意識地培養學生學習《家用電器》的興趣。

關鍵詞：中職生；心理；家用電器

《家用電器》課程是電子電器應用與維修專業的一門必修課程，是培養學生分析家用電器的結構和工作原理，以及掌握家電維護維修方法的實用性較強的專業課。培養學生對《家用電器》這門課程的學習興趣很重要。如何培養學生學習的興趣，是提高該課程教學質量和能否完成課程目標的關鍵。筆者在《家用電器》教學中，不斷嘗試教學新方法，利用學生的“好奇、好動、好勝、好問、好顯身手”五方面的心理特點，去激發學生學習這門課程的興趣，并取得了較好的效果。

一、好奇

抓住學生的好奇心，激發學生的學習興趣。好奇是中職生思維上的一個重要特點。每節新課的引入方式對學生的學習情緒和精力的集中都起著重要的作用，如果教師能抓住這個時機，根據教學內容，展示一些比較“奇特”的電器設備，給學生感官上的刺激，就能激發他們的學習興趣，使他們的注意力集中起來。如在講“電飯鍋”這一內容時，筆者故意拿了一個外觀被濃煙熏得很黑的電飯鍋放在講臺上，學生一看就好奇，問這電飯鍋怎會變成這樣？筆者解釋說這是一位維修師傅由于粗心接錯線路造成的，接著引入新課，要想知道它究竟在哪個地方出現了問題，學習了這一節就會找到答案，使學生在好奇心的驅使下很快進入聽課角色。

好奇心能使學生善于發現問題，進一步激發其求知欲望和學習興趣。讓學生充滿好奇心去學習，是教學成功的起點。教師應有目的地激發學生的好奇心。如在講“電子消毒柜的工作原理”時，筆者先讓學生觀察消毒柜工作的啟動方法，再引導他們研究電源啟動按鈕開關特點，然后提問：為什么開關觸點斷開后，消毒柜還能正常通電工作？讓學生對電路工作特點充滿好奇，埋下懸念，再分析探討自鎖繼電器的工作原理，引導學生主動參與探究，整節課在互動交流中進行，氣氛熱烈。

二、好問

抓住學生的好問心理，引導其不斷探究知識。好問是中職生心理的又一特點，《家用電器》一般在第二或第三學期開課，學生已經有了一定的電子電工基礎知識，而且這知識具有過渡性，學生的認識也隨之由經驗型轉向思維型。學生好問的積極性應得到鼓勵和尊重。筆者在講“電風扇”這一內容時，有一位學生問能不能把家里的抽風機改成送風和抽風兩用，筆者覺得這個問題問得非常好，說明學生有較為開闊的思維想象能力，筆者在回答他的問題的同時也表揚了他，日后發現他在學習上更主動、更好學了。

教師要善于利用學生好問的特點，讓學生學會把學習中有價值的疑難問題提出來，鼓勵學生對任何一個問題都去探索，提出與眾不同的看法。如在討論家用電器常見故障時，筆者先讓學生將自己在日常生活中使用電器時遇見的故障寫在黑板上，再引導他們根據所學知識去查找故障的原因。教師要尊重學生的想法，及時解決他們提出的問題，并肯定、鼓勵學生的探索精神，從而提高學生學習的動力。

三、好動

抓住學生好動的特點，幫助學生提高實際動手能力。教學需要以技能為目標，采用以學生為主體的教學方法，教師成為教學的組織者和協調者。特別是中職教育，目標是培養具有實際操作技能的實用人才，因此培養學生的動手能力顯得尤其重要。教學中，讓學生多參加實驗，調動學生的主觀能動性。例如在講授“電風扇”這一內容時，筆者先講授電風扇的結構及工作原理，然后拿出電動機、電容器等器材讓學生連接線路后通電試驗。很多學生都擔心通電后會出現什么意外，實驗結果卻出乎學生的意料，電動機轉動起來了，學生從中體驗到成功的喜悅。

然而這種讓學生參與實驗的教學模式要求我們要有大量的教具、實訓設備為保證，教具、設備不夠怎么辦？我校采用三種方法：一是購置，二是自制，三是發動教師和學生捐贈廢舊家電。學校鼓勵教師制作簡單實用的教具，如空調線路控制示教板，在教學過程中結合這些教具進行講解，加深學生對教學內容的理解，激發學生的學習興趣。

四、好勝

抓住學生的好勝心理，培養學生不斷進取的競爭意識。課堂上可以把教材中一些似難非難的問題讓學生去爭論，以求在爭論中明理求知。例如在講“電飯鍋”這一節時，筆者先講清楚發熱盤、磁鋼限溫器、溫控器的工作特點，然后把學生分成10個小組進行比賽，要求他們利用這些元件設計一個發熱盤既能加熱又能保溫的電路，讓他們比速度、比準確、比經濟、比創新，各小組成員認真爭論，各抒己見，都想拿第一。當電路圖設計出來以后，筆者讓學生自己講述各自電路的工作原理，此時其他小組則故意挑對方電路的毛病，討論非常熱烈。筆者因勢利導，完善他們設計的電路。

根據學生好勝的心理特點，教師尤其要做到因材施教。在恰當的時候給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法，也是一種必要的教學手段。如在設置課堂提問或布置作業時，可根據不同層次的學生提出不同層次的問題，布置不同層次的題目，使每個學生都能獲得成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣。

五、好顯身手

抓住學生好顯身手的心理，讓學生充分享受學習成功的喜悅。在課堂上，每當筆者問“有誰愿意上臺操作或檢修電器”時，學生總是搶著要上來，順利完成任務后他們都會顯得非常高興與自豪。針對學生這一心理特點，在學生學過電飯鍋、消毒柜、洗衣機、電風扇等常用電器后，筆者利用周末組織他們到城區附近開展義務家電維修活動，給他們提供一個能表現的舞臺，讓他們在活動中積累經驗，樹立自信。

應該指出的是，學生以上五個方面的心理特點是其個性心理活動的統一體，它們是相依相存、相互影響的。因此，教師在教學過程中的“五個抓住”，也是不可分割的。在抓住一個方面的同時，也就影響了學生其它四個方面的心理。反之，如果某一方面未能抓住，其它四個方面也必然受影響，從而影響學生的整個心理活動而不能有效地達到激發學生學習興趣的目的。

（作者單位：梅州市職業技術學校）

參考文獻：

馬嶺田.淺談物理實驗對激發學習物理的興趣的作用[EB/OL]．www.bj15zhongfenxiao.net，2010-4-6．

責任編輯 賴俊辰