借鑒“教學工廠”理念建設“校中廠”實訓基地的探索

摘要：本文闡述了“教學工廠”和“校中廠”實訓基地的內涵，并對“校中廠”實訓基地的建設理念和主要實施途徑進行了一番探討，以實現工學深度結合。

關鍵詞：教學工廠；校中廠；實訓基地；工學結合

教高[2010]8號文《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》提出，探索建立“校中廠”實訓基地是推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的目標、任務和主要內容之一，是實現工學深度結合的重要途徑。“校中廠”實訓基地和新加坡南洋理工學院(NYP)“教學工廠”的目標都是工學結合，因此借鑒“教學工廠”的成功理念建設“校中廠”實訓基地是一條捷徑。

一、準確理解“教學工廠”和“校中廠”實訓基地的內涵

（1）“教學工廠”理念是NYP最為成功的創新，它將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校并與學校教學有效融合，形成學校、實訓中心、企業三位一體的綜合性教學模式。NYP將實際的企業環境引入教學環境之中，在校內建起技術先進、設備完善、環境逼真的教學型工廠，并通過企業項目開發、學生生產實習，開發和培養學生的創新能力和團隊精神，提高學生解決實際問題的能力。

（2）“教學工廠”實質是工學結合，核心是學校與企業共同承擔起對學生的培養任務，要求做到學校與企業緊密結合、教學內容與工作過程緊密結合、學生校內學習與基地實訓相結合、學生技能訓練與企業崗位要求相結合。這就要求校企雙方依據社會和市場需求共同制訂人才培養方案，并在師資、技術、裝備和場地等方面緊密合作，通過采取學習→實訓→再學習→再實訓（實習）的人才培養模式，提升學生的職業能力和綜合素質。

（3）“校中廠”實訓基地就是要通過校企緊密合作，把相關企業的技術人員、設備、場地等資源引入學校教育教學全過程，企業參與基地建設、專業建設、課程改革、實訓教材編寫和實訓指導等全過程工作。通過實訓基地，帶動專業內涵建設和人才培養模式的創新，加強學生各階段的生產性實訓，這不僅能使學生在真實的生產環境中提高技能，而且能承擔生產任務或參與對外技術服務，提高設施設備利用率。

二、正確樹立“校中廠”實訓基地建設理念

（1）樹立有利于學生發展，體現以學生為本的育人理念。只有在企業真實的生產環境中才能體現“教學工廠”，真實的生產環境才能培養學生較強的職業技能、職業素質、勞動意識、質量意識和責任意識，使其有更明確的職業目標和更強的職業發展動力，這有利于實現培養高素質技能型人才的目標。

（2）樹立有利于我院全面、協調、可持續的發展理念。通過實訓基地建設，提高設備場地等基礎設施的利用率，降低設備的投入成本，減少人力投入，提高辦學的方向性、目的性和實效性。我院可以用更多的精力和財力投入新型課程建設和教學改革，全面提高辦學水平和人才培養質量。

（3）樹立有利于行業企業的發展理念。企業減少了對廠房、用水用電等基礎設施的投入，得到了成本較低的人力資源，縮短了投資周期。如果深化企業對人才進行“訂單培養”，還可為企業減少培訓成本的支出，并提供高素質的人力資源保障。

（4）樹立有利于建設節約型社會的發展理念。這種生產要素與教育要素的科學合理配置實現了以最小的投入實現最大效益的原則和目標，減少整個社會的物資、資金及其他要素的浪費。

三、明確“校中廠”實訓基地建設的主要內容

1.搭好實訓平臺。

（1）引進先進對口企業。離開行業、企業的支持和參與，學生就沒有真實的生產實踐崗位，工學結合就成了無源之水。廣州市政府和我院共同投資近2000萬元進行場地等設施設備的建設，并通過與廣州鐵路集團公司和中鐵電氣化局等規模大、效益好、技術高、管理先進的企業共同投入生產設備或生產流水線，用于機電、軌道交通類等專業學生在生產中實訓。校企雙方共同開發實訓項目，利用汽車行業、人緣、地域、新農村建設等項目，積極主動地與企業聯系，引導企業專家和技術骨干參與人才培養模式改革、基地建設、課程開發和實訓指導等工作。（2）組建教師“工作室”或“開發室”。支持具有豐富科研實踐經驗的教師和企業能工巧匠聯合，將機電類優勢專業實訓室組建成由教師命名的“工作室”或“開發室”，對外承接相關業務或項目，按照相應的業務流程對接課程改造成為系列實訓項目，學生在完全真實的生產環境中通過項目化實訓培養技能、開展技能競賽和技術研發，做到實訓與生產合一。（3）改造升級原有設施設備。我院引進中國南車集團等先進企業的操作規范、產品流程、工藝和管理模式，按工廠化、車間式布局和設備選型，進一步對原有生產化程度不高的設施設備進行升級改造，為實訓提供良好的生產環境。

2.優化專業人才培養方案。

各專業與行業、企業專家共同討論研究，制定符合當前人才需求的專業定位和培養規格，明確核心技能，繼而優化人才培養方案，使人才培養任務有明確的標準和要求。在結合實訓基地制定工學結合人才培養方案時，將培養目標分解成階段性目標，并將重點階段性實訓目標落實到具體的實訓地點、實訓課程和實訓項目。讓企業、教師和學生都清楚各個階段的實訓內容、目標和技能考證要求，有效地解決實踐教學隨意性等問題，確保實踐教學的系統性、計劃性和可控性。在教學過程中，根據需要不斷調整各課程標準，使之與企業、專業發展實際相符。在教學活動中，營造真實或近乎真實的職業實踐情境，學生按照行業規范開展行動并完成符合質量、經濟和環保要求的工作成果，獲取工作經驗、知識和技能。

3.加強課程改革與建設。

實訓基地建設離不開課程的改革，課程改革的過程實際是工學結合的過程，也是實訓基地建設發揮效益的前提與保障。各專業將實踐作為課程的邏輯主線，充分利用實訓基地的綜合資源，緊緊圍繞專業核心技能的形成，重新構建專業課程體系。教材按照實際操作過程中各個環節的相關性重新組織和編寫，將課程內容與工作內容緊密結合起來，從而確定教學的目標和內容載體，開發基于工作過程的優質課程。引導教師與實訓基地企業合作開發實訓教材，引進企業的生產案例、實際項目和操作流程，提高實訓教材的指導性，引導教師靈活開展教學活動并不斷調整優化教學活動策略。鼓勵教師從企業接受項目帶回基地，將企業項目轉化為若干個子項目，并融入到實訓教學中，利用子項目通過項目教學法或“教學做一體”將教學內容進行層層推進。

4.培養“雙師型”結構教學團隊。

帶動專業教學團隊建設是“校中廠”的主要功能之一。實訓基地建設與一支高素質、專兼結合的雙師型教學團隊的打造是相輔相成的。針對專任教師，一方面鼓勵企業接收教師進行實踐鍛煉，提供技術開發、產品研發條件，共同推進“雙師型”教師建設；另一方面，選派教師參加各種專業課程培訓，提高教師設計課程和組織教學的能力，同時，加強對教師職業能力的考核，并與崗位聘任和績效考核掛鉤，促使教師取得雙師證書且與實際能力相匹配。對于兼職教師，將他們統一編入教研室或工作室，保證兼職教師在實踐教學中的課時量超過50%，切實解決兼職教師掛名不到位、不能真正指導實踐教學的問題，使實訓基地兼職教師真正成為專業教學團隊的重要成員。

5.采用靈活開放的教學管理制度。

在實訓基地運行中，存在著教育教學的穩定性與企業生產任務市場變動性的矛盾，存在著高技能人才培養的訓練性與企業經濟效益性的矛盾。因此，要通過院系二級管理改革加強實訓基地的教學管理自主權，推行機動靈活的彈性學制和管理制度，根據企業生產需要或忙閑不均的情況靈活調整，實施分段式、多學期、全天制輪班教學，把教學管理和學生管理變共性管理為個性管理，變面對班級管理為面對企業管理，變靜態管理為動態管理。

6.實施多元化的綜合評價體系。

校企共同結合具體工種或崗位，通過設立業余頂崗實習學分、頂崗職業素質學分和實施新的學生綜合測評辦法等措施，建立起突出學生職業素質、實習全程評價、校企多元考核的開放性評價體系。以崗位需求作為質量考核標準，重點考核學生的職業道德，采用“三借、一過程”的多元考核方式，即借職業資格考試取代傳統的考試，借上崗達標測試取代課程考試，借完成規定項目或任務取代課程考試，強化過程考核，用過程的產品達標測試取代考試。同時，將企業人力資源管理的機制融入對學生的評價指標，實現在真實職業環境中，學生和教師評價與生產實踐過程中的各個環節和要素全方位結合。著重把頂崗實習與學生社會實踐有機結合起來，對于利用業余時間進行實習的學生給予相應的社會實踐學分，并納入學生素質拓展計劃。此外，對未按要求完成實習的學生，取消評先評優資格；對表現優秀者，優先推薦就業，提高學生實習實訓的積極性。

[本文系中國職業教育學會2010-2011年度科研規劃項目（項目序號：203221）的階段性研究成果]

（作者單位：廣州鐵路職業技術學院）

參考文獻：

[1]馬樹超.工學結合：職業教育與用人單位對接的關鍵舉措[J].職教論壇，2007，（1）.

[2]黃宏偉.基地“兩化”：高職教育工學結合的突破口[J].教育與職業，2009，（8）.

責任編輯 何麗華