模具設計與制造專業校企共育人才培養模式探討

摘要：本文結合模具專業教學改革實際體驗，闡述了校企共育人才培養模式的內涵和必要性，并從實訓條件、教師隊伍、教學情境和教學內容等方面，就模具專業校企共育人才培養模式的實施進行了探討。

關鍵詞：校企共育；人才培養模式；模具設計與制造專業

職業教育強調以能力為本位，以提高學生職業技能為目的。近年來，為了提高學生的專業能力，國家在推進人才培養模式改革方面的力度不斷加大。《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確要求大力推行工學結合、校企合作培養模式，要在實踐教學、校企合作、工學結合、頂崗實習、雙證制度、訂單式培養等各方面創新人才培養模式，以實現專業人才培養目標的基本思路，增強專業對口度。下文結合筆者的教學實踐，就校企共育培養模式的內涵、必要性及實施途徑進行一番探討。

一、校企共育人才培養模式的內涵及必要性

1.內涵。

校企共育是校企的深度融合，是普通校企合作的更高層次。即在為社會教育和培訓合格勞動者這一目標下，學校與企業開展深度合作，在共同開展生產、教學的過程中，將學生的理論學習、實際操作、訓練緊密結合起來，以提高教育的質量和未來勞動者的素質，并增強企業部門與畢業生之間的雙向選擇的可能性，最終為社會經濟的發展提供高素質技能人才。它的基本內涵是產學結合、雙向參與、定崗實踐。其目的是增強辦學活力，提高學生的全面素質，以適應市場經濟對人才的需求。

2.必要性。

（1）新一輪教育教學改革的要求。近幾年，職業教育興起了“基于工作過程系統化的”的新一輪課程改革的浪潮。教育部與原勞動和社會保障部等聯合頒發的《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》，就重點提出“職教課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，要求學校課程設置應遵循企業實際工作任務，開發“工作過程系統化”的課程模式，提倡課程中的項目要來源于企業。教學中要將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，培養學生的創造能力，而不僅僅是被動的適應能力的訓練。

（2）讓畢業生實現“零距離”上崗的必要手段。以能力為本位的模擬實訓項目與企業的實際生產項目還是存在較大的差距，雖然采用了項目教學法，從表面上看學生完成一個個項目的訓練，然而一旦要求學生完成一個綜合性的任務，或者要求按企業的標準完成加工任務時，學生往往會束手無策，難以勝任企業的工作要求，無法真正實現零距離上崗。因此，學校必須引入企入的實際生產情境，讓學生在實際的生產中掌握技能。

（3）專業特點決定培養模式。模具設計與制造是實踐性很強的專業，學生除了要掌握一定的理論知識和基本操作技能外，還應通過一定的企業生產實踐，才能掌握產品的加工流程和加工工藝。另外，由于生產模具的材料、刀具等成本都非常昂貴，非產品化的模擬實訓方式的教學成本非常高，學校更應加強與對口企業的合作，借助企業的力量來增強學生的實踐能力。

二、模具專業校企共育人才培養模式的實施

從去年開始，我校根據模具專業發展的需求，依托現有的實訓場地和實訓設備，成立模具設計與加工中心，并作為校內相對獨立的生產實體，承擔著“產、教”的雙重身份。即由學校提供生產場地和生產設備，模具企業則引入模具生產項目、提供加工材料及生產刀具、量具等。學校的專業教師及企業的技術人員共同組成教學、生產團隊，以“校廠一體、產教并舉”的原則，按照“實訓條件生產化、教師隊伍雙師化、教學情境企業化、教學內容項目化的要求，實施校企共育的人才培養方式。

1.實訓條件生產化。

實訓即生產，生產即實訓，設備的配置顯得非常重要，我校在建設模具實訓中心時，就充分考慮到實訓設備的生產性、實用性和教學性的要求。設備的采購既要考慮到實訓教學的需要，又要滿足實際生產加工的要求。在實訓室的建設過程中，我校專業教師走訪了多家本地有一定名氣的模具企業，與企業的相關技術人員進行了富有成效的探討和論證，并擬定出科學的規劃建設方案。到目前為止，我校共建設了加工中心實訓室、CNC數控加工實訓室、電火花加工實訓室、線切割加工實訓室、普通銑、磨加工實訓室、注塑成型實訓室以及數車、普車加工實訓室，事實表明，這些實訓設備室的建設完全滿足了模具專業實訓教學和企業生產加工的要求，為我校模具專業“產教結合”的培養模式打好了基礎。

2.以企業為平臺，培育“雙師型”教師。

師資水平的高低往往決定一個專業的發展水平。我校模具專業的大多數教師，不僅具有本專業扎實的理論知識和豐富的教學經驗，而且具有較強的從事本專業實際工作的能力，即“雙師型”教師。為增強“雙師型”教師的培養，我校成立了模具加工中心，在校內就為教師打造了一個深入生產第一線的鍛煉、學習平臺。作為學校，能更好地對參加校內企業生產實踐的教師進行監管；作為教師，在生產實踐的過程中可以兼顧教學；作為企業，能給教師提供針對性的培訓。具體可通過以下兩個方面來實現：（1）通過讓教師與企業技術人員共同完成模具產品的設計、開發與生產，從而讓教師熟悉企業的生產環節和操作工藝，了解最新的技術信息，提高實際操作技能，這是加快“雙師型”教師培養的有效途徑。（2）加強輪崗實習。模具專業教師以脫產的形式分批到校內的模具中心進行實踐鍛煉，強化專業技能的學習，積累生產經驗，從而為學校產教結合培養模式構建了強大的師資隊伍。

3.以生產創設教學情境。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出，“用環境、用學生自己創造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一”。他指出了在教學過程中，創設教學情景具有重要的現實意義。姜大源基于工作過程的職業教育，也認為學習情境是工作過程導向的課程教學，它是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，構成項目、任務和產品等。創設、呈現學習情境，是在確定行動領域、學習領域的前提下，教師和學生一起，使學生在真實或接近真實的情境下進行學習和實踐，從而提高自身的職業能力。作為模具專業的實訓教學，如果離開企業的生產平臺，學校很難為學生創設真實的教學情境。因此，通過以企業的生產創設教學情境，在教師、技術人員的引導下，讓學生親身參與模具的加工，體驗生產的每一個環節，有助于學生掌握模具專業的相關技能。

4.以模具產品為載體，實施項目式教學。

以真實的模具產品為載體，以項目為導向，引導學生“做中學，做中教”，可以收到很好的教學效果。如以加工的模具產品為案例，作為課題引入到教學過程，使學生體會到所學內容的強大實踐功能。教師先給出實際案例，提出具體的零件尺寸及技術要求，由學生以小組為單位充分討論后提出工藝方案，教師與技術人員最后與學生一起對所提的工藝方案進行比較，總結各種方案的優缺點，選出最佳方案。學生再到生產車間，按各個模具零件的生產過程進行跟蹤學習，并親自動手參加生產。學生在整個生產過程中，既要使用到普通車床，還要用到高度機電一體化的數控機床，這就大大提高了學生的動手實踐能力。

以模具產品為項目載體的項目式教學一般分為以下5個步驟來實施：（1）確立項目任務。確定項目任務后，還要根據學生的實際情況進行小組的劃分。（2）制定工作計劃。讓學生根據項目的需要，自己制定工作解決方案，確定工作步驟和程序，并最終得到教師、車間技術人員的認可。（3）項目的實施。學生按照制定的最優解決方案，確定各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序，按計劃實施并完成。（4）檢查評估。要求各小組生產出實際的產品，并完成對產品的檢測、檢查等。評價過程一般遵循階段性評價與終結性評價相結合、小組評價與個體評價相結合、自我評價與教師評價相結合的原則。（5）反饋。根據過程和結果進行反饋，提出改進的建議和方法。

三、校企共育人才培養模式的思考

要使學校培養出來的人才能夠與企業的需求接軌，必須充分利用好校企合作這一人才培養的平臺。校企合作在模具專業人才培養模式上改變了以往“閉門造車”“理論脫離實際”的辦學模式和理念，按照企業崗位的實際要求，制定教學計劃和教學大綱，編寫培訓課程和教材，既保證學校人才培養的質量，也對現有的學校管理和教學方式起到沖擊和促進作用。校企雙方共同培養既能頂崗進行熟練操作又能愛崗敬業的技術工人，所培養的畢業生崗位適應能力和動手能力強。培養和造就一批實際動手能力強和綜合職業素質高的模具人才，是實現社會、企業、學校三方滿意的結果。學校今后還應不斷拓展校企合作的深度和廣度，充分利用學校和企業的優勢，培養出符合社會需要的模具人才。

（作者單位：中山市建斌中等職業技術學校）

參考文獻：

[1]姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考[J]．職業技術教育，2005，（15）.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2005.

責任編輯 何麗華