會計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的探究

摘要：本文從中職會計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題出發(fā)，探討提高會計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的措施，指出通過構(gòu)建監(jiān)控機(jī)制與評價方面的機(jī)制和體系，能夠提高中職會計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職；模擬實(shí)訓(xùn)；監(jiān)控與評價

會計模擬實(shí)訓(xùn)，是以企業(yè)日常會計業(yè)務(wù)中發(fā)生的原始憑證為對象，模擬企業(yè)真實(shí)發(fā)生的交易事項(xiàng)，通過實(shí)際編制記賬憑證、登記相關(guān)賬簿、進(jìn)行試算平衡、編制會計報表，進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的模擬演練，從而使學(xué)生了解、掌握會計理論的實(shí)際運(yùn)用，熟悉企業(yè)會計工作的真實(shí)運(yùn)作。如何體現(xiàn)會計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)具有實(shí)踐動手能力的職業(yè)人，其教學(xué)質(zhì)量的保證顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，構(gòu)建合理的監(jiān)控和評價體系，是解決這一問題的最好保證。

一、會計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

（一）會計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程現(xiàn)狀。

（1）實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)資料的仿真度不高。開設(shè)會計專業(yè)的多數(shù)中職學(xué)校都配有會計模擬實(shí)驗(yàn)室以滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需要。但從實(shí)驗(yàn)室的配置來看，軟硬件滯后，僅擺設(shè)一些憑證、賬簿和報表，沒有設(shè)置模擬稅務(wù)、模擬銀行等實(shí)訓(xùn)區(qū)域。

（2）實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容陳舊簡單。會計的政策性特別強(qiáng)而且變化頻繁，而中職學(xué)校會計模擬實(shí)訓(xùn)的資料已使用多年，與現(xiàn)行的會計制度、會計核算已不相符，而且內(nèi)容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的實(shí)訓(xùn)資料較少，這使得實(shí)訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

（3）實(shí)訓(xùn)的方法不夠先進(jìn)。目前中職學(xué)校會計專業(yè)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)是教師發(fā)給學(xué)生一整套資料，采取“學(xué)生練習(xí)，老師講解”的題海戰(zhàn)術(shù)。這是一種被動的接受實(shí)訓(xùn)，課程的實(shí)訓(xùn)只停留在一套資料、一套標(biāo)準(zhǔn)答案上，無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和職業(yè)適應(yīng)能力。

（4）實(shí)訓(xùn)的崗位不夠清晰。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中充當(dāng)多個角色，既是企業(yè)的會計，又是企業(yè)的出納、庫管員等。學(xué)生的身份不明、崗位不清，導(dǎo)致他們雖然對單個的憑證、賬簿和報表有了一定的感性認(rèn)識，但對企業(yè)整體的財務(wù)工作是怎樣分工、各崗位之間如何連接、會計憑證如何傳遞、各崗位的職責(zé)卻不清楚。

(二) 會計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)的監(jiān)控和評價機(jī)制。

（1）監(jiān)控和評價的目的不清，功能不全。一般來說，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價主要應(yīng)滿足四個目的：一是為了改進(jìn)和提高教學(xué)過程，即形成性功能；二是為了用來選擇、證明或說明一些問題，即總結(jié)性功能；三是為了激勵和提高認(rèn)識，即心理功能；四是為了行使上級對下級的監(jiān)督和評價權(quán)利，即管理功能。目前，會計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的監(jiān)控和評價，更多的是管理功能和總結(jié)性功能。而監(jiān)控和評價所應(yīng)具備的改進(jìn)和激勵等重要功能并沒有得以充分發(fā)揮。

（2）師生的評價和管理尚流于形式。對師生實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的教師的評價缺乏規(guī)范的制度，隨意性大，主觀性強(qiáng)，人為因素過多，定量分析不足，定性結(jié)論過多，往往以一兩節(jié)課來評價一位教師，存在偶然性和片面性。缺乏專業(yè)化、科學(xué)可行的規(guī)范和制度。學(xué)校的管理往往只通過教研組和教務(wù)處的聽評課和抽查來對教師進(jìn)行教學(xué)檢查，往往流于形式，各個部門沒有發(fā)揮出質(zhì)量監(jiān)控的作用。

二、構(gòu)建有效的會計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控評價體系

（一）構(gòu)建以能力為本位的立體培訓(xùn)體系。

學(xué)校應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為宗旨，強(qiáng)化會計實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)的實(shí)用性，以適應(yīng)職場的綜合技能，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。通過立體互動培訓(xùn)體系，培養(yǎng)綜合型實(shí)用人才。中職的專業(yè)技能培訓(xùn)有著高度的實(shí)踐性，對學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展起著關(guān)鍵作用。如在技能培訓(xùn)過程中，我們將單一的技能培訓(xùn)過程進(jìn)行了改革：構(gòu)建起一種多層次、多渠道、多方位的立體互動培訓(xùn)模式，見圖1：

（二）構(gòu)建以“市場為導(dǎo)向”的模塊化教學(xué)監(jiān)控體系。

會計模擬實(shí)訓(xùn)的目的主要是為了讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作的感受和培養(yǎng)動手操作能力，并不是要把以后工作中遇到的所有問題都解決。根據(jù)會計專業(yè)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，會計模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也相應(yīng)地可分為“基礎(chǔ)會計模擬實(shí)訓(xùn)” “財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)” “成本會計模擬實(shí)訓(xùn)” “會計電算化模擬實(shí)訓(xùn)”等模塊。實(shí)訓(xùn)教學(xué)按模塊、分層次進(jìn)行、按定性和定量方式，采取多種形式的評價來檢驗(yàn)教學(xué)效果，如我校師生按照監(jiān)控體系保證教學(xué)質(zhì)量，見下表：

表：“市場為導(dǎo)向”的模塊化教學(xué)監(jiān)控體系

（1）專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)模塊，即基礎(chǔ)理論模塊，該模塊所涉及到的實(shí)踐內(nèi)容主要是操作性實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)基本知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)知識。主要針對會計的基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，掌握會計數(shù)字的規(guī)范書寫、點(diǎn)鈔、鍵盤盲打方法、快速準(zhǔn)確翻打傳票等。

（2）專業(yè)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)模塊，即分項(xiàng)訓(xùn)練模塊，該模塊所涉及到的實(shí)踐內(nèi)容主要著重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和獲得基本的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。該模塊主要是對《企業(yè)財務(wù)會計》《成本會計》和《電算化會計》等專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)，并結(jié)合會計崗位的特點(diǎn)，將此模塊劃分為子模塊和多個實(shí)訓(xùn)崗位。這些模塊的實(shí)訓(xùn)應(yīng)在相關(guān)課程的內(nèi)容講授完時進(jìn)行。

（3）崗前綜合技能實(shí)訓(xùn)模塊，即綜合訓(xùn)練模塊，該模塊所涉及到的實(shí)踐內(nèi)容主要是綜合性實(shí)驗(yàn)，接近實(shí)際工作，并深化學(xué)生在前兩個模塊中掌握的實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，讓學(xué)生體會自身知識、能力如何在實(shí)際工作上得到應(yīng)用和發(fā)揮，進(jìn)行學(xué)以致用的過渡。既是對理論課程的綜合運(yùn)用和鞏固提升，也是對會計從業(yè)人員職業(yè)道德的檢驗(yàn)。

（三）建立“以有效教學(xué)”為目的的質(zhì)量監(jiān)控評價體系。

1．以“學(xué)生會做”為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師資評聘和考核。

從中職學(xué)校會計專業(yè)教師現(xiàn)狀來看，大部分教師沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)不熟練，不善于引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題。為此，應(yīng)該加強(qiáng)從“從企業(yè)來，到企業(yè)去”的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。教師專業(yè)知識全面，業(yè)務(wù)流程熟練，指導(dǎo)耐心細(xì)致。通過親自動手操作，形成一套完整標(biāo)準(zhǔn)的示范性材料，以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題，教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解答疑難。為此，要加強(qiáng)對教師準(zhǔn)入資格的審核、教學(xué)過程的監(jiān)控和教學(xué)效果的評價。

2. 建立“以有效教學(xué)”為目的的質(zhì)量監(jiān)控評價體系。

由教務(wù)處負(fù)責(zé)自身的日常質(zhì)量監(jiān)控， 完善學(xué)校內(nèi)部監(jiān)控與評價機(jī)制，理順學(xué)校內(nèi)部各職能部門在監(jiān)控與評價上的協(xié)作關(guān)系，建立起完善的保證網(wǎng)絡(luò)。明確各自職責(zé)，形成定期匯報和預(yù)警制度，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，提高監(jiān)控與評價的有效性。明確監(jiān)控與評價目的，擴(kuò)大監(jiān)控與評價范圍 ，充分發(fā)揮監(jiān)控與評價的激勵功能和改進(jìn)功能，不僅對辦學(xué)條件予以評價，還要將評價范圍擴(kuò)展到畢業(yè)生質(zhì)量、教材使用、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)過程、學(xué)校管理的方方面面，如圖2所示：

（作者單位：中山市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 朱守鋰