會計模擬實訓教學質量監控與評價體系的探究

摘要：本文從中職會計模擬實訓教學存在的問題出發，探討提高會計模擬實訓教學質量的措施，指出通過構建監控機制與評價方面的機制和體系，能夠提高中職會計模擬實訓教學質量。

關鍵詞：中職；模擬實訓；監控與評價

會計模擬實訓，是以企業日常會計業務中發生的原始憑證為對象，模擬企業真實發生的交易事項，通過實際編制記賬憑證、登記相關賬簿、進行試算平衡、編制會計報表，進行會計業務的模擬演練，從而使學生了解、掌握會計理論的實際運用，熟悉企業會計工作的真實運作。如何體現會計模擬實訓教學的有效性，培養具有實踐動手能力的職業人，其教學質量的保證顯得尤為重要。筆者認為，構建合理的監控和評價體系，是解決這一問題的最好保證。

一、會計模擬實訓教學存在的問題

（一）會計模擬實訓教學過程現狀。

（1）實訓環境和實訓資料的仿真度不高。開設會計專業的多數中職學校都配有會計模擬實驗室以滿足學生實訓的需要。但從實驗室的配置來看，軟硬件滯后，僅擺設一些憑證、賬簿和報表，沒有設置模擬稅務、模擬銀行等實訓區域。

（2）實訓的內容陳舊簡單。會計的政策性特別強而且變化頻繁，而中職學校會計模擬實訓的資料已使用多年，與現行的會計制度、會計核算已不相符，而且內容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的實訓資料較少，這使得實訓效果達不到預期目標。

（3）實訓的方法不夠先進。目前中職學校會計專業校內模擬實訓是教師發給學生一整套資料，采取“學生練習，老師講解”的題海戰術。這是一種被動的接受實訓，課程的實訓只停留在一套資料、一套標準答案上，無法培養學生的職業判斷能力和職業適應能力。

（4）實訓的崗位不夠清晰。學生在實訓的過程中充當多個角色，既是企業的會計，又是企業的出納、庫管員等。學生的身份不明、崗位不清，導致他們雖然對單個的憑證、賬簿和報表有了一定的感性認識，但對企業整體的財務工作是怎樣分工、各崗位之間如何連接、會計憑證如何傳遞、各崗位的職責卻不清楚。

(二) 會計模擬實訓教學過程缺乏系統的監控和評價機制。

（1）監控和評價的目的不清，功能不全。一般來說，教學質量監控和評價主要應滿足四個目的：一是為了改進和提高教學過程，即形成性功能；二是為了用來選擇、證明或說明一些問題，即總結性功能；三是為了激勵和提高認識，即心理功能；四是為了行使上級對下級的監督和評價權利，即管理功能。目前，會計模擬實訓教學過程的監控和評價，更多的是管理功能和總結性功能。而監控和評價所應具備的改進和激勵等重要功能并沒有得以充分發揮。

（2）師生的評價和管理尚流于形式。對師生實訓教學過程中的教師的評價缺乏規范的制度，隨意性大，主觀性強，人為因素過多，定量分析不足，定性結論過多，往往以一兩節課來評價一位教師，存在偶然性和片面性。缺乏專業化、科學可行的規范和制度。學校的管理往往只通過教研組和教務處的聽評課和抽查來對教師進行教學檢查，往往流于形式，各個部門沒有發揮出質量監控的作用。

二、構建有效的會計模擬實訓教學監控評價體系

（一）構建以能力為本位的立體培訓體系。

學校應以市場為導向，以就業為宗旨，強化會計實訓模擬教學的實用性，以適應職場的綜合技能，創新培養模式。通過立體互動培訓體系，培養綜合型實用人才。中職的專業技能培訓有著高度的實踐性，對學生素質的綜合發展起著關鍵作用。如在技能培訓過程中，我們將單一的技能培訓過程進行了改革：構建起一種多層次、多渠道、多方位的立體互動培訓模式，見圖1：

（二）構建以“市場為導向”的模塊化教學監控體系。

會計模擬實訓的目的主要是為了讓學生體驗實際工作的感受和培養動手操作能力，并不是要把以后工作中遇到的所有問題都解決。根據會計專業學生的理論知識學習內容，會計模擬實訓的內容也相應地可分為“基礎會計模擬實訓” “財務會計模擬實訓” “成本會計模擬實訓” “會計電算化模擬實訓”等模塊。實訓教學按模塊、分層次進行、按定性和定量方式，采取多種形式的評價來檢驗教學效果，如我校師生按照監控體系保證教學質量，見下表：

表：“市場為導向”的模塊化教學監控體系

（1）專業基本技能實訓模塊，即基礎理論模塊，該模塊所涉及到的實踐內容主要是操作性實驗，此類實驗著重培養學生對專業基本知識的理解和掌握，培養學生嚴肅認真的態度并為后續課程的學習提供基礎知識。主要針對會計的基本技能進行訓練，掌握會計數字的規范書寫、點鈔、鍵盤盲打方法、快速準確翻打傳票等。

（2）專業應用實訓模塊，即分項訓練模塊，該模塊所涉及到的實踐內容主要著重訓練學生運用所學知識和獲得基本的實驗技能，培養學生綜合運用知識的能力。該模塊主要是對《企業財務會計》《成本會計》和《電算化會計》等專業課的實訓，并結合會計崗位的特點，將此模塊劃分為子模塊和多個實訓崗位。這些模塊的實訓應在相關課程的內容講授完時進行。

（3）崗前綜合技能實訓模塊，即綜合訓練模塊，該模塊所涉及到的實踐內容主要是綜合性實驗，接近實際工作，并深化學生在前兩個模塊中掌握的實驗方法和操作技能，培養學生的綜合分析能力和創新能力，培養學生的職業意識，讓學生體會自身知識、能力如何在實際工作上得到應用和發揮，進行學以致用的過渡。既是對理論課程的綜合運用和鞏固提升，也是對會計從業人員職業道德的檢驗。

（三）建立“以有效教學”為目的的質量監控評價體系。

1．以“學生會做”為標準，加強師資評聘和考核。

從中職學校會計專業教師現狀來看，大部分教師沒有企業實踐經驗，業務不熟練，不善于引導學生分析問題和解決問題。為此，應該加強從“從企業來，到企業去”的雙師型教師隊伍建設。教師專業知識全面，業務流程熟練，指導耐心細致。通過親自動手操作，形成一套完整標準的示范性材料，以供學生學習參考。發現實訓過程中存在的問題，教師要有針對性地指導學生，有目的地引導學生分析問題，解答疑難。為此，要加強對教師準入資格的審核、教學過程的監控和教學效果的評價。

2. 建立“以有效教學”為目的的質量監控評價體系。

由教務處負責自身的日常質量監控， 完善學校內部監控與評價機制，理順學校內部各職能部門在監控與評價上的協作關系，建立起完善的保證網絡。明確各自職責，形成定期匯報和預警制度，充分發揮教師和學生的積極性，提高監控與評價的有效性。明確監控與評價目的，擴大監控與評價范圍 ，充分發揮監控與評價的激勵功能和改進功能，不僅對辦學條件予以評價，還要將評價范圍擴展到畢業生質量、教材使用、專業建設、教學過程、學校管理的方方面面，如圖2所示：

（作者單位：中山市第一中等職業技術學校）

參考文獻：

[1]胡秀錦．高職高專教學質量監控和評價的幾點思考[J]．職業技術教育，2003，（34）．

[2]甘秋林．中職《會計模擬實訓》課程教學相關問題探析[J]．職業教育研究，2008，（26）．

責任編輯 朱守鋰