淺談中職《常用工具軟件》課程教學

摘要：本文從教學內容、教學方法、教學模式和教學組織形式等幾個方面對中職《常用工具軟件》課程教學進行了分析、研究，并做了實踐探索的闡述。

關鍵詞：中職；常用工具軟件；課程；教學

中職《常用工具軟件》課程主要是培養學生的計算機操作和自主學習的能力。下面，筆者試從教學內容、教學方法、教學模式和教學組織形式幾個方面，對中職《常用工具軟件》課程進行相關的分析，并提出提高學生學習能力的對策。

一、激發學習興趣，提高學生學習能力

興趣是最好的老師，一個有趣的教學內容，能有效引導學生努力學習。在《常用工具軟件》課程教學內容中，教師不僅要考慮知識結構，而且還要引發學生的興趣，激發學生的學習動機，以利于學生形成內在的學習驅動力。

如在講授圖像處理工具——光影魔術手時，筆者先展示一個漂亮的由邊框制作而成的圖片，學生被其中可愛的邊框、多彩的藝術字效果吸引，表現出濃厚的興趣。此時筆者抓住時機開始分析知識點要領、解決辦法，告訴學生應該怎樣完成預想的操作。興趣的動機激發，使學生在實際操作中產生創意和個性，創作出了很多漂亮的作品（見下圖）。通過有效激發學生的學習和求知欲望，使學生在愉悅中學習，有利于更加牢固地掌握知識。

二、運用任務驅動教學法實現分層教學

任務驅動教學法是在建構主義理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式教學。在《常用工具軟件》課中應用“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的計算機操作“任務”的驅動下開展學習活動，引導學生由易到難、循序漸進地完成一系列的“任務”?！叭蝿铡钡脑O置要考慮學生之間的個性差異，不同的學生給出不同的“任務”，從而實現學生的差異發展，實現不同的教學目標。

三、設計分組教學的教學模式，提高教學效果

在教學時，筆者把學生分成若干個小組，每個班一般分為4～5個小組。每個小組都由基礎好和基礎一般的學生組成，同時明確小組學習目標，并在小組之間開展綜合評比活動，把競爭機制帶入教學活動中。對任務完成得又快又好的小組給予表揚和鼓勵，對任務完成得又快又好的個人以展示作品為獎勵。這樣，不僅能活躍課堂氣氛，使學生學習熱情高漲，而且還培養了學生團結協作的精神。

如在教授視頻編輯工具——Windows Movie Maker時，筆者要求學生制作一個音樂影集，演示某一小組的優秀作品，其他組的學生看演示作品。在同一小組中，學生互相學習共同進步，不同小組的學生在競爭中互相學習，互相促進，最終達到全班學生共同進步的目的。在這個過程中，教師要起到一個組織者、輔導者的作用，糾正學生的不良行為，并及時給予必要的技術支持，使優秀生和普通生之間實現良性互動。

四、巧用角色扮演法，提高學生協助能力

對于班級中那些學習反應快、組織能力強的學生，教師可讓他們扮演“小老師”角色，發揮作用，以培養他們的工作能力。如上課分組活動的時候，小組長擔當起“小老師”的角色，幫助小組中有困難的學生。學生之間語言貼近，更容易溝通，利于互教互學。教的學生可以鞏固和提高所學的知識，訓練自己的語言表達能力；學的學生可以進一步理解所學的知識和問題，進而能跟上全班學生學習的步伐。通過讓學生扮演“老師”角色的教學方法，能夠提高學生的協助能力。

五、正確利用游戲教學，增強學生動手能力

電腦游戲之所以受到學生的廣泛歡迎，除了其漂亮新穎的界面以外，還有新奇、刺激的故事情節。特別是武俠類、奇幻類、卡通類和休閑娛樂類等游戲，符合青少年的心理特點，滿足了他們的心理需求。因此，教師在安裝機房教學軟件時，可以考慮安裝少部分學習型智能游戲，如金山打字通，讓學生在玩中學到知識，同時也增強了實際操作的能力。值得注意的是，教師要防止學生過度沉迷游戲而影響學習。

（作者單位：江門市第一職業高級中學）

參考文獻：

袁云華．常用工具軟件（第2版）[M]．北京：人民郵電出版社．

責任編輯 朱守鋰