中美高校本科計算機教育現狀比較與探索

【摘 要】本文運用文獻資料法和專家訪談法，以近十年來國內關于中國與美國高校計算機教育方面的論文和報紙為基礎素材，以相關領域知名學者為咨詢專家，研究當前中美高校本科計算機教育的現狀，并進行橫向研究比較，在此基礎上提出我國高校本科計算機教育發展的建議，為我國高校計算機教育提供一定程序的理論依據。

【關鍵詞】中美 計算機 教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）11－0015－02

一 前言

隨著信息化時代的到來，計算機的使用已深入到社會的各個方面，涉及到民用、企事業、軍事、國防等，幾乎沒有哪個行業能夠離開計算機。世界各國也都致力于計算機的研發，為本國的國民經濟服務。國家“十二五”規劃明確提出，互聯網將會在智能電網、智能交通、智能物流、金融與服務業、國防軍事十大領域重點部署。近幾年來，隨著計算機技術的突飛猛進，我國高等教育計算機專業的發展速度也空前迅速，高等教育培養出的計算機人才優劣直接關系到中國互聯網在國際中的地位。本文試圖比較中國與美國在高等學校計算機教育方面的差異，從我國高等教育視角提出個人的對策與建議。

二 中美高校本科計算機教育現狀比較

1．中國高校本科計算機教育現狀

第一，現有教育方法陳舊。目前，我國高等學校的計算機教育還普遍存在教育方法更新速度慢的特點與規律，具體如：專業求多求全、專業劃分過窄、彼此界限太清、缺乏交叉綜合，教學方法以老師講、學生聽的灌輸式為主，以啟發的方式傳授知識做得不夠，忽視培養學生的發現、分析和解決問題的能力和自學能力，更是缺乏實踐技能的培養。

第二，職業技能教育缺乏可持續性。職業技能是職業素養中不可或缺的基礎因素，并且職業技能的培養是目前我國高校計算機教育的核心，對于多數高校而言，幾乎是全部。然而，當經歷數年書本教育的產品（學生）遭遇社會需求時仍然產生激烈的沖突，單位責怪學生死讀書，學生則埋怨學校課程設置無用。各高校培養出來的大學生都是理論知識扎實，動手能力差，這樣的人才難以適應瞬息萬變的信息社會，我們一方面要加快步伐，跟上形勢的變化；另一方面，在課堂教學中要進行改革，注重培養學生可持續發展的能力。

第三，課程體系和教學內容有待充實。目前，我國高校計算機教學已經取得了系列的成果。但是，仍然有一些顯著的缺點和不足需要進一步改進，比如，計算機專業有時上課不能夠合理區分，全體學生同上一門公共課的傳統課程設置模式普遍存在，而對于辦公軟件等大眾化取向的內容不顧學生掌握程度，硬性要求學生必須接受相關課程教育。

第四，缺乏標準化的科學教學管理方式。計算機課題與其他課題一樣，存在著缺乏科學規范的教學管理標準。有的教師上課沒有盡到責任，致使學生自由散漫。教師給學生的打分隨意性較大、考試成績難以與平時成績科學掛鉤等現象普遍存在，教學文件（教學大綱、授課計劃、教材選用、教案等）不全。

第五，師資隊伍建設有待加強。由于計算機學科發展快，師資缺乏，學歷層次、知識結構不合理，本科教本科的現象還存在。同時，有一部分教師缺乏計算機方面的有關實踐和全面系統訓練，知識單一，盡管有高職稱、高學歷，但從事教學工作尚顯不足，因此有待更新、充實和提高。學校本身師生比例不合理，而留校教師比例又太大，不少專業教師缺乏工程開發等的知識和實踐經驗，不利于青年教師脫穎而出。另外，在市場經濟沖擊下，一些專業教師流動性大，熱衷于創收，教學已成第二職業，敬業精神、職業道德和自我提高意識淡薄。

2．美國高校本科計算機教育現狀

第一，課程設置相對合理。美國大學本科新生入校時通常不分專業，招生辦公室根據學生興趣分派導師指導學生選課。通常一名導師負責若干名學生，而學生的專業要根據個人選修課程的情況到高年級才逐步明確。

一般新生進校后，學生會就組織學生了解專業，引發他們對專業的興趣。學校會為每位想學計算機的同學提供一份指導性文件，說明在大學學習計算機的幾種途徑。計算機系本科課程的設置涵蓋了數學、物理、化學、工程等各個專業的課程。本科生前兩年都要上一大堆公共課，學生一般會在第三、四年進行本專業課程的學習。這樣培養出來的學生適應能力相對較強，可以在學科的發展中迅速調整自己的學科方向，跟上學科發展的潮流。

第二，選課方式相對多樣與靈活。美國大學為了滿足全校非計算機專業學生自己學習計算機和應用計算機的需求，系里還開設了一些側重于應用的課程，其中一些課程的內容類似于國內計算機文化基礎課的內容，比如“計算機程序設計基礎”（CS201）。之后，學生可以選修計算機程序基本算法（CS202）。學完CS202后，學生就有了比較明確的意向，如果想進計算機專業，就可開始系統學習計算機專業的課程。而不想選擇計算機專業的同學，可以選修計算機系為非計算機專業開設的其他課程。隨著近年來需求的變化，計算機系的課程設置更加靈活，涉及不同的領域，如計算機網絡、軟件工程、圖形學、數據庫、計算理論、并行與分布式計算、人工智能、數值分析等。這一切都充分體現了美國大學教育體制的一個特點，即多樣性和靈活性。

第三，授課方式符合美國自由化特點。美國高校的計算機本科教育基本遵循“寬進嚴出”的原則。學生進入大學比較容易，但要想拿到畢業證，就必須認真參加每一個學習環節。美國大學不管及格率，不合格就是不合格，許多達不到要求的學生最終都被淘汰，這樣長期選擇的結果就是能培養出真正的計算機人才。另外，美國大學在教學內容上較靈活，以學用結合為主要著眼點。授課教師根據實際需要自己制定教學大綱和選用合適的教材，這里的計算機教材一般每年都會更新一個版本，編寫教材的人員會把最新的研究成果和技術加入其中。有些教師不指定教材，而是采用自己的講義。

第四，課程評價具有實用化和誠信化特點。美國計算機老師鼓勵學生間合作，但學生一定要完成自己應做的部分，學生一旦被認定為學術失信（Academic Dishonesty），本門課程就會記0分。這種思想從學生一入學就被反復灌輸，平時大考小考從來沒有監考老師，很少看見學生作弊。另外，在此團隊合作完成作業過程中，這種考評可考查學生的查閱資料、完成作業的能力，培養學生分工合作和學生之間的團隊合作能力，并且給學生充分的空間提出創新思想，還可以鍛煉學生的表達能力，從各個角度都可以很大程度地提高學生對本門課的理解和吸收。

3．中美高校本科計算機教育現狀的異同

第一，美國課程評價更注重實用化和誠信化。我國的高校計算機本科教育基本上還是一個“嚴進寬出”的狀態，不少高校在學生考核方面都有所放松。計算機老師不得不考慮學生及格率等問題降低考核標準，讓許多素質較差而根本達不到要求的學生可以順利地拿到學位、走進職場。而美國執行標準是“寬進嚴出”的模式。

第二，美國課程設置相對靈活。美國高校的課程設置非常靈活，計算機系可根據計算機領域發展的實際情況和就業市場的需求等及時更新課程。國內多數高校計算機專業的課程設置一般要4年左右更新一次，在此期間要增加或減少一門課程，尤其是必修課，是相當困難的。

第三，美國教學方法更為科學。美國教學方法更為注重實踐的特點，學生除了規范學分制基礎上進行拓展性理解課程知識，即在理解課堂講授的知識之外，教師還會從各個角度擴展學生的知識面，比如：每門課程都有Project，每位學生最后都要在課堂上做一個關于Project的演講，教授和其他學生可以隨時打斷話題，提出自己的問題或觀點。盡管中國不少高校在學分制的改革方面也做了很多工作，但大體上實行的還是“學年學分制”。其選課的總體現狀是：學生進校后即確定專業，基本上不再重新選擇專業，每個專業都有各自的教學計劃，絕大部分課程都是必修課，專業選修課（限選課）和任選課的比重較小。而且由于開設的限選課數量較少，學生的選擇余地其實并不大。

三 中國高校本科計算機教育對策與建議

1．改革現有課程教材制度

針對現有教材存在的一系列問題，實行高校本科計算機教材方面的改革，解決在教材建設上一直存在著穩定性與漸進性的矛盾，編寫教材從學生實際角度出發（并考慮不同專業、普修與選修不同學生的知識背景），改變過去“重視理論而忽視實踐，重視理性認識而忽視感性認識”的錯誤理念。

2．重視計算機職業技能教育

高校領導和高校管理部門（教育部等）通過媒體等手段在社會掀起重視高校計算機職業技能教育的風氣，解決“學生就業、公司用人”的供需矛盾。當前中國社會需要大量的實用型計算機專業人才，因此在我國計算機人才的培養模式中，占據主導地位的應是跟進市場需求的職業教育，而不是傳統的學術教育。學生缺乏實際應用能力和解決問題的能力，因此不受企業的歡迎，這就造成計算機專業畢業生找工作難，就業率低。

3．加強學生課程實踐能力

通過兩條渠道增強學生課程實踐能力，一方面：學校保障學生計算機的良好條件，盡量使之與社會相對先進的計算機背景相吻合，縮小學校“小氣候”與社會“大氣候”給學生造成的差異；另一方面：學校鼓勵學生參加公司和社會實踐，特別是到一些知名大公司從事相關專業的實踐活動，增強學生的社會知識與適應性，并使公司有機會全面了解我們的學生。

參考文獻

［1］王海軍.高校計算機教育改革的思考［J］.中國成人教育，2008（4）：159～160

［2］李超、熊璋.淺析高校計算機教育中的職業素養問題［J］.計算機教育，2008（14）：6～8

［3］程紅霞.高校計算機教育應注重可持續發展能力的培養［J］.聊城大學學報（自然科學版），2005（2）：99～101

［4］方娟.美國印第安納大學計算機教育的啟示［J］.計算機教育，2007（5）：46～48

［5］劉子軼.美國高校計算機教育現狀［J］.計算機教育，2008（9）：11～14

［6］唐曉君、趙秀巖、路瑩.中美高校本科計算機教育之比較［J］.計算機教育，2010（21）：150～153

［7］潘旭武.美國高校選課制對我國高校的啟示［J］.新西部，2010（6）：240

［8］趙旭、郝筱松.淺析高校計算機教育中存在的問題［J］.陜西教育學院學報，2005（2）：100～102

〔責任編輯：李錦雯〕