獨(dú)立學(xué)院以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革探索

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力能否提高很大程度上取決于學(xué)生。只有通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，多聽(tīng)、多說(shuō)，學(xué)生才能提高聽(tīng)說(shuō)能力。本文旨在探討以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義理論指導(dǎo)，如何在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中建立以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課，教師在教學(xué)中要始終以學(xué)生為中心，借助各種教學(xué)手段和方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課 獨(dú)立學(xué)院 以學(xué)生為中心

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）11－0019－02

2007年7月，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)從以讀寫(xiě)為主轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”上來(lái)，并強(qiáng)調(diào)必須“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸技能中，聽(tīng)、說(shuō)是兩項(xiàng)很難掌握的語(yǔ)言技能，因?yàn)樗鼈兪苷Z(yǔ)音材料、語(yǔ)境、背景知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則、詞匯量以及思維策略等諸多因素的影響。要想取得理想的教學(xué)效果、切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力需要有合適的方法。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生有自己的特點(diǎn)。教師操控教學(xué)，“聽(tīng)力課就是‘放音課’，教師統(tǒng)一放音，學(xué)生完成聽(tīng)力練習(xí)，然后教師給出答案”的傳統(tǒng)聽(tīng)力課教學(xué)模式不再符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也不能滿足學(xué)生的需要。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力能否提高很大程度上取決于學(xué)生。只有通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，多聽(tīng)、多說(shuō)，學(xué)生才能提高聽(tīng)說(shuō)能力。本文旨在探討以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義理論為指導(dǎo)，如何在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中建立以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中要始終以學(xué)生為中心，借助各種教學(xué)手段和方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

一 理論依據(jù)

“人本主義心理學(xué)之父”馬斯洛說(shuō)：“人是一種不斷需求的動(dòng)物，除短暫的時(shí)間外，極少達(dá)到完全滿足的狀況，一個(gè)欲望滿足后，往往又會(huì)迅速地被另一個(gè)欲望所占領(lǐng)。人幾乎整個(gè)一生都總是在希望著什么，因而也引發(fā)了一切……”人有學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)刺激著人不斷地追尋新知識(shí)的獲得。人有別于動(dòng)物的一個(gè)很重要的方面就是人有“自發(fā)學(xué)習(xí)、有目的的行為中的文化學(xué)習(xí)以及目的物選擇中的文化學(xué)習(xí)”等本能需要。根據(jù)馬斯洛的人本主義理論可知，學(xué)習(xí)是人的本能需要，學(xué)生有意識(shí)無(wú)意識(shí)地存在著學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的需要。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)一一建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義認(rèn)為“從出生起個(gè)人就積極地從其經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)個(gè)人意義，即其個(gè)人理解，換句話說(shuō)，每個(gè)人都對(duì)周圍世界和所發(fā)生的事有自己的理解，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者就成了學(xué)習(xí)理論的中心。”人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義：由于有學(xué)習(xí)的本能動(dòng)機(jī)，學(xué)生愿意積極地建構(gòu)語(yǔ)言輸入和任務(wù)的個(gè)人意義，語(yǔ)言教師能幫助和促進(jìn)這種建構(gòu)過(guò)程；由于自身經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)不同，學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展不完全處于同一水平，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置要切合學(xué)生的情況。因而，有效教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

二 教學(xué)背景

要想取得理想的教學(xué)效果、切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、設(shè)置出合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備、課堂積極參與、課后主動(dòng)鞏固實(shí)踐。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生為中心，因?yàn)檎Z(yǔ)言技能是實(shí)踐性應(yīng)用性技能，只有以學(xué)生為中心的教學(xué)才能把學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生大量實(shí)踐，從而提高聽(tīng)和說(shuō)的語(yǔ)言技能。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)有自己的背景，要提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力就必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。（1）獨(dú)立學(xué)院生源為第三批本科錄取學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)（尤其是聽(tīng)說(shuō)能力）普遍較差。（2）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)較一本、二本學(xué)生差，但也不乏基礎(chǔ)好的學(xué)生。在傳統(tǒng)的聽(tīng)力課中學(xué)生接受的是同樣的訓(xùn)練，這就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)生“消化不了”，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高。（3）單一的教學(xué)手段已無(wú)法滿足學(xué)生的需求，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)較差但是大多數(shù)學(xué)生思維較活躍，知識(shí)面較廣，聽(tīng)力課上用一本教材，教師統(tǒng)一放音、學(xué)生完成聽(tīng)力練習(xí)，然后教師給出答案的教學(xué)模式不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，也不能滿足學(xué)生的需要。（4）獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)大外課程中口語(yǔ)練習(xí)極少，而且由于教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)往往只有極少數(shù)學(xué)生能夠參與討論。因此，在教學(xué)安排上教師要以人為本、以學(xué)生為中心，充分考慮到聽(tīng)說(shuō)水平較高、一般及較低三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；同時(shí)，要建立和完善有豐富資料的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使課堂教學(xué)在空間、時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容上得到延伸。

三 教學(xué)活動(dòng)

以人為本、以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)必須貫穿于課堂和課外教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。無(wú)論是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是課外借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師的形成性指導(dǎo)和檢測(cè)，都要以學(xué)生為中心，營(yíng)造良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生高度參與到整個(gè)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)中來(lái)。

1．課前預(yù)習(xí)

在講授型課程教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)“為上課打好思維定向的基礎(chǔ)”，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題到課堂有針對(duì)性地聽(tīng)講、參與討論。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課這樣的應(yīng)用型課程教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)不僅是為上課打好思維定向的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)從某種意義上來(lái)說(shuō)比上課更重要，如果學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，在課堂上就處于被動(dòng)地位。尤其在獨(dú)立學(xué)院的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，如果學(xué)生課前不認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，課堂活動(dòng)中口語(yǔ)訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)是無(wú)法開(kāi)展的，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，很少有學(xué)生能未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備就款款而談。因此，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的中心地位得以體現(xiàn)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把聽(tīng)力任務(wù)布置給學(xué)生，提供聽(tīng)力材料中涉及的重點(diǎn)詞匯和文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)的材料，并設(shè)置好口語(yǔ)練習(xí)的要求。學(xué)生既要先完成老師指定的教材聽(tīng)力任務(wù)、找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，自學(xué)重點(diǎn)詞匯與文化背景知識(shí)，還要為課堂口語(yǔ)練習(xí)做準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力參差不齊，完成聽(tīng)力和口語(yǔ)準(zhǔn)備的任務(wù)所需的時(shí)間就因人而異。為了確保絕大部分同學(xué)都能認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以使學(xué)生互相督促、互相幫助。為有效督促學(xué)生預(yù)習(xí)，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行形成性的監(jiān)測(cè)和評(píng)估，即，根據(jù)課堂學(xué)生表現(xiàn)把學(xué)生預(yù)習(xí)的情況納入平時(shí)成績(jī)考量，且以小組為單位。學(xué)生能否做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作是課堂活動(dòng)能否有效開(kāi)展的關(guān)鍵。

2．課堂教學(xué)活動(dòng)

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方式快速地去獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。只要教師定位好自己和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色，聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)有效開(kāi)展就有了最基本的保障。布魯納認(rèn)為：“教學(xué)情境中的權(quán)威問(wèn)題是永遠(yuǎn)存在的。……教授者與被教授者之間的關(guān)系，是一種將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的理想模式帶來(lái)決不能無(wú)視的強(qiáng)烈因素的影響。”孫亞玲在《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》中指出：“教師的教育觀念直接影響課堂教學(xué)有效性的大小。”因此，教師要先認(rèn)清自己在聽(tīng)說(shuō)課課堂中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，計(jì)劃好教學(xué)環(huán)節(jié)，然后在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮其主體、中心地位，學(xué)生才能在老師的指導(dǎo)下提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。

課堂上，老師不再像傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂里的老師只是帶著學(xué)生把本周要完成的聽(tīng)力教材上的內(nèi)容從頭至尾聽(tīng)一遍或兩遍或三遍，然后完成教材練習(xí)，而是應(yīng)把傳統(tǒng)的“聽(tīng)力課”改為“聽(tīng)說(shuō)課”。老師可根據(jù)教學(xué)班學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的平均水平，適當(dāng)規(guī)劃課堂上聽(tīng)和說(shuō)的課時(shí)比例。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不好，所以把聽(tīng)力課完全改為結(jié)合聽(tīng)力教材的口語(yǔ)課的形式在短期內(nèi)是不合實(shí)際的，所以2課時(shí)的聽(tīng)力課，應(yīng)有適當(dāng)時(shí)間來(lái)進(jìn)行聽(tīng)的練習(xí)。但并不是讓學(xué)生把聽(tīng)力教材內(nèi)容從頭至尾聽(tīng)一遍，而是挑出重點(diǎn)、難點(diǎn)，給予特別提示，如可采取提問(wèn)的方式讓學(xué)生復(fù)述或翻譯聽(tīng)力文章中出現(xiàn)的難句、重點(diǎn)句，或者以教材中的練習(xí)題為例教授一些聽(tīng)力的做題技巧。在這里，老師擺脫了“放音人”的傳統(tǒng)角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生聽(tīng)力練習(xí)“查缺補(bǔ)漏”的引導(dǎo)者，學(xué)生不再被動(dòng)地完成聽(tīng)力練習(xí)，而是和老師一起探索解決課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。

解決了聽(tīng)力練習(xí)中的問(wèn)題，結(jié)合聽(tīng)力內(nèi)容，教師組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。口語(yǔ)練習(xí)的形式可以多樣化，例如復(fù)述聽(tīng)力文章內(nèi)容，或結(jié)合聽(tīng)力主題進(jìn)行對(duì)話練習(xí)等。在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，合理安排學(xué)生練習(xí)及展示的時(shí)間。現(xiàn)代大學(xué)生有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，可讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示，然后組織其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一活動(dòng)可激勵(lì)學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備、課堂積極參與，互相幫助，共同進(jìn)步。在學(xué)生人數(shù)較多的教學(xué)班，分組訓(xùn)練尤為重要。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，為學(xué)生分組，組合學(xué)生要充分考慮到學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)、個(gè)性等，基礎(chǔ)好的學(xué)生指導(dǎo)督促基礎(chǔ)差的學(xué)生，個(gè)性外向的學(xué)生感染個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生，然后教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)的記錄以組為單位，這樣可以發(fā)揮“同級(jí)反饋”的作用。維果茨基提出的“臨近發(fā)展區(qū)域理論”認(rèn)為，學(xué)生能力發(fā)展空間的大小，取決于在同伴和老師的幫助下完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，協(xié)作原則在學(xué)習(xí)中有重要地位。因此，以小組為單位，在學(xué)生中開(kāi)展互幫互助、互相督促的口語(yǔ)合作練習(xí)，可保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和課堂參與率。

總之，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，老師只是指導(dǎo)者和參與者。老師把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示自己。傳統(tǒng)的聽(tīng)力課變成了聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合的實(shí)踐課，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生才能提高聽(tīng)和說(shuō)的能力。

3．課后練習(xí)

課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂短短幾十分鐘對(duì)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)課后練習(xí)，學(xué)生可以回憶、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)水平。為了鞏固教材知識(shí)，老師應(yīng)根據(jù)教材聽(tīng)力內(nèi)容，重新編題，如可把教材中的長(zhǎng)對(duì)話改為短對(duì)話，把原來(lái)的單項(xiàng)選擇改為判斷正誤或回答問(wèn)題等。學(xué)生在課后再一次接觸已聽(tīng)內(nèi)容，換角度思考問(wèn)題，保證對(duì)教材內(nèi)容的透徹理解。在對(duì)教材練習(xí)進(jìn)一步熟悉的前提下，學(xué)生應(yīng)接觸新的聽(tīng)力資料、接受新的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，這是為了保證滿足基礎(chǔ)較好的同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。因此，老師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，給不同層次的學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。持之以恒，學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力才能得以提高。

四 結(jié)束語(yǔ)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，尤其符合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的實(shí)際。為了使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)普遍不高的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生能有效提高其聽(tīng)說(shuō)能力，大量的練習(xí)必不可少。因此，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)不僅僅局限于課堂，應(yīng)在課前課后都進(jìn)行有效延伸。課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生課前、課中和課后都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師通過(guò)形成性評(píng)估手段督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，并促使學(xué)生以高要求要求自己不斷進(jìn)步。

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［6］課前預(yù)習(xí)的重要性. http://www.1000jy.com/HP/20100808/ OTD197834.shtml

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕