淺談高職英語教育的發展

【摘 要】作為高職教育中的一個重要環節，高職英語教學面臨著許多難題。本文就當前高職英語教學的現狀和存在的問題進行了討論，對未來高職英語教育發展提出了有針對性的見解。

【關鍵詞】高職英語教育 現狀 發展 課程設置 “雙師”

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）11－0026－02

高職高專教育是我國高等教育中的一種重要類型，與本科教育有著不同的培養方向。它是以培養高等技術應用型專門人才為目標的，故不能走本科壓縮型的道路。高職高專英語教學必須服從高職高專人才培養的總目標，在教學中必須強調以應用實踐能力為主，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。

一 高職英語教育的現狀

1．對高職英語教育的認識

隨著我國教育體制改革的不斷深化，高職高專教育已經成為社會關注的熱點。高職英語教學作為高職教育的一員，在當今社會中也起著越來越重要的作用。根據教育部2000年頒布的《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》的精神：高職高專教育培養的是技術、生產、管理服務等領域的一線工作人員，高職英語教學應能解決學生將來在工作崗位的實際交際需求。但是目前的英語教學并不能很好地滿足廣大學生的需要。因此，高職英語教學的目標之一應是培養學生綜合應用能力，在保證學生聽說讀寫基本能力的同時，重點培養在具體的某個崗位上的專業的聽、說、寫的能力和職業能力。

2．高職英語教學特色尚不明顯

高職教育與本科教育根本的區別在于職業的特色。由于大多數高職院校在辦學過程中對自身的定位不能準確地把握，所以在針對適合自身需求的特色教學上往往認識不足。就高職英語教學方面，高職院校在英語課程設置和教學大綱上有較大的自主權，由于自身水平的局限性，很多院校未能很好地根據實際考慮到生源的差異性及中職、高中、職高之間課程設置的不同與銜接。正是這種目標定位的不準確，使高職英語教育的發展也相應地存在著一定問題。

二 對未來高職英語教育發展的幾點思考

1．優化課程設置，注重實踐能力的培養

要優化課程設置，首先要明確專業的發展方向，如應用英語專業，到底是培養在什么方面應用的人才呢？如果在專業設置上都是模糊的，那么課程設置就談不上優化了。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中的規定和在校期間“英語不斷線”的基本原則，基礎英語的課程設置應遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重。根據專業的特點，在基礎英語階段也可適當加入一些職場英語。在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，將專業英語和行業英語相結合，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使他們所學的英語得到實際的應用。課程設置可分為基礎英語（少量職場英語）、職場英語、行業英語和專業英語四個基本階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學方法要重視“行動導向”。

2．構建合理的教材建設體系

有了較好的課程設置，必須有配套的教材。目前就基礎英語而言，教材較好選擇，因為種類較多，各學校或出版社對基礎英語也相對較重視，都有各自的特色。而專業英語的教材不論是種類還是質量都未能滿足各高職院校的需求。因為各院校對專業的人才培養目標不同，對行業人才的要求不同，對教材的需求不同。不論是院校結合行業自行組織教師編寫教材，還是借鑒現有教材進行內容的模塊組合，我們都要重視教材建設，構建適合院校情況、適合專業人才培養方向的教材體系。

3．完善成績考核制度

高職公共外語教學遭受批評最多的地方之一是應試教育和考試以考語言知識而不是以語言能力為主。完善評估體系，包括日常教學評估和水平考試。日常的評估應以終結性評估為主轉變為形成性評估為主，適當融入真實性評估的元素。水平考試一定要改變目前應試教育的現狀，在測試內容上要改以測試語言知識為主而以為測試語言能力為主。基礎英語階段可考取高職英語應用能力證書；職場英語階段可考取國際商務英語證書（公共英語類）；行業英語階段可考取各行業的職業英語證書；專業英語階段可考取各職業的國際職業資格證書，從而保證高職公共英語教學各階段都有對應的水平考試和證書，各學校可方便檢測各階段學生的英語學習情況。同時，逐步建立高職英語專業技能大賽體系。參加或組織各類英語技能型大賽，常規的有演講比賽、電影配音大賽、話劇大賽等，也可根據專業的情況組織如商務談判模擬大賽、導游技能大賽、病房護理模擬大賽等，以提高學生的興趣及語言運用能力。

目前，高職院校學生成績的考核方式多為：平時成績＋期末考試成績＝總評成績。其中平時成績占一定比例，如占20%～30%，包括課堂提問、作業、出勤率等；期末考試成績占較大比例，如占30%～70%。由此可看出，學生成績的考核方式還是以側重考試為主，未體現以培養語言運用能力為主。高職英語教育仍屬于語言教育，因此語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育的弊端，要對現有的考核方式進行改革。比方說可借鑒全國英語等級考試（PETS）或雅思（ILTS）考試的體例，在平時或期末考核中加入對應用能力的考核方面。考試形式為筆試和口試互補，體現語言在實踐中的應用作用，注重實用性。也可采取：平時成績＋實踐操作成績＋技能成績＋筆試成績＝總評成績的方式，其中平時成績占20%、實踐操作占20%、技能考核占20%、筆試成績占40%。總之，考核一定要體現注重學生平時學習能力的培養，在教學的過程中穿插學生互評、教師測評和小組評議等形式，期末成績考核所占的比例不超過40%，在正確處理測試和教學關系的同時，科學的測試又能為教學改革和語言學習提供積極的反饋，是提高教學質量的必要保證。

4．完善高職英語師資隊伍，突出教師的主導地位

教師隊伍建設是實現專業教育的重中之重。教材是由教師編寫的，試驗、實習是由教師指導完成的，所以專業教育是否有成效，關鍵還在于“雙師型”教師和專業教師素質的高低。目前高職院校的英語教師大多畢業于英語專業或英語教育專業，他們具有良好的英語語言素養，能較好地完成基礎英語的教學任務，但是就專業英語教學模塊，他們缺乏行業、專業的訓練。所以，高職院校必須重視教師實踐能力的培養，一方面，可以鼓勵專業教師參加職業資格認定，鼓勵青年教師利用假期到企業學習實踐，支持英語基礎好的教師去國外進修，從而為開展雙語教學打下堅實的基礎；另一方面，可以利用校內校外實訓基地，聘請專業經驗豐富的教師幫助、指導青年教師教學以提高教學水平。總而言之，培養既具備專業知識又有業務能力的“雙師型”教師和提高專業教師教學水平是專業教育成功的保證。

總之，在高職英語教育過程中要充分體現經濟發展對人才的需求，不斷優化課程教學的理念及內容，改革教學方法和手段，逐步轉變人才培養模式，更好地為社會經濟發展服務。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕