淺談大學數學教學改革

【摘 要】大學數學是新生進入大學校門后最早接觸的基礎課之一，由于中學學習方法及中學數學的特點，使他們在很長的一段時間內，對大學數學的學習方式不習慣。為了培養更合格的新型建設人才，就要大力提倡素質教育，重視大學數學教師在素質教育中的作用，發揮其對學生的引導、示范和情感等作用。

【關鍵詞】素質教育 大學數學 教學 改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）11－0041－01

隨著科技的發展、經濟的進步，社會越來越需要高素質的人才。大學是培養高級人才的搖籃，要跟上目前的形勢，就要改變以往陳舊的“填鴨式”教學模式，與時俱進，大力倡導素質教育。所謂素質教育，主要是要求教師通過知識的載體，對學生實施能動的心理和智能的引導。面向21世紀的大學數學教育不僅要培養學生嚴密的邏輯思維能力，還要充分利用青年學子正處于身體、智力鼎盛時期的獨特階段讓青年學生“學知識”、“學會做人”。

一 充分發揮大學數學教師在素質教育中的作用

教師的職責是突出教學而不是教書。在教學中不僅要傳授書本知識，更要教會學生學習方法，培養學生好的學習習慣，提高學生的思維能力。教育學認為，學生無所謂“好”與“壞”，成績的優劣只是學習態度和思維能力等方面造成的。教學首先是使學生達到對知識的記憶，然后在教師的指導下，將所學的知識經過思維加工，與原有知識進行總結重構，即實現知識的遷移，才能真正為其所用，以解決新的問題。否則，單純依靠記憶只能使所學知識僵化，于實際應用中毫無幫助。因此，培養學生的自學能力乃至科研能力應是當前教學所追求的更高目標。

1．發揮教師的引導、示范作用

在講授課程的過程中，教師可先指點學生了解整體構架、掌握基本思路；然后提出問題，讓學生主動去思考，思考概念之間、定理之間、方法之間的關聯，層層深入，設置陷阱，引導學生解決問題。合理安排各個單元的學習內容與練習題，啟發學生自主將所學內容進行總結、重構。此外教師在課堂上的示范作用不容忽視，教師的講述讓學生通過聽而接受相應的信息，教師的板書使學生的學習從書本轉到黑板上，所以板書既要能體現教材的核心部分，又要突出重點和難點。數學課的特點要求學生必須做大量的練習，學生在教師指導下、在課堂上獨立完成指定的練習，是解讀信息、初步掌握知識的重要環節。一般情況下，在講授某個求解方法或運算法則后，都應讓學生及時在課堂上做相應的基本練習。練習題應是經過精心挑選的，具有代表性，學生通過自己動手做練習，經歷運用法則解題的全過程，并且有了成功或失誤的經驗，才能對所學的內容有真切的理解。課后再安排一些與本節課相關的練習，加強學生對所學內容的鞏固、提高，收到更好的效果。

2．教師的情感作用不容忽視

“興趣是學習的第一動力”，教師在課堂教學中，應充分地表現出自己對數學的追求，以此感染學生，使學生樂于沉浸在數學海洋里，增強學生學習數學的內在動力，這就是教師在課堂教學中的“感情”作用。教師應在課前對相應的數學學科作一個評價說明，將本課程的價值、應用及相關的名人軼事講給學生聽，讓學生有種想學數學的渴望。教師在講課過程中對學生充滿熱忱，尤其是對自學能力較差的學生，關心他們的進步，注意發掘他們的優點，給予適當的鼓勵，對學生所犯的錯誤要及時給予糾正。教師站在講臺上，充滿激情，全身心地融入所進行的講授，不是一種應付式的照本宣科，而是一種探討問題、追求真知的態度。講述中隨著問題的深入解決迸發出內心的感慨和由衷的喜悅，這些狀態會對學生產生強烈的感染，激發學生的學習熱情。課下教師要及時與學生進行溝通，了解學生學習和生活上的困難，給予幫助，既可以促進師生之間的感情，又能讓學生體驗到溫暖，身心受益。

二 大力提倡大學數學的多層次教學法，因材施教

大學數學與中學數學學習不同，教學時間少、學習內容多、地點不固定，師生接觸時間少，故通常按研究生、本科、專科等分類設置課程，在同一類中又分文、理、工科。由于人數過多，教師難以了解每位學生的學習情況，所以大學數學改革大力提倡小班化教學。另外，還應注意根據一些特殊專業來合理分類、分配課時，以達到因材施教的目的。

三 選擇合適的教材，合理利用多媒體

認真把握教材的選擇，主輔教材有機結合。針對學生的實際情況，結合相關專業對數學的特殊要求，選擇適合學生的、簡潔易懂的好教材，同時可以推薦一些好的參考資料給學生。

多媒體技術的應用，為數學選修課教學模式的改革提供了硬件條件。它的特點就是信息涵蓋量大，大大節省了時間，編排自由，可根據學生層次的不同做成不同的電子教案。但短時間內理解大量信息對學生來講還是比較困難的，所以教師在制作時一定要突出重點，針對學生的具體情況來安排內容。此外，多媒體課件的色彩對比要鮮明，動畫設置要合理，既能吸引學生又能不分散學生的注意力。

總之，大學數學教師一定要重視學生整體素質的提高，改變舊觀念，在教學中時刻把提高學生的思維能力作為出發點，因材施教，使學生樂于學、主動學、會學習。

參考文獻

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〔責任編輯：王以富〕