構建科學的公共英語選修課體系淺探

【摘 要】為適應社會發展要求，我校應用外語系就公共英語教學進行了課程體系改革，對各類公共英語課程進行了重組優化，強化了視聽說英語，增設了一系列的專業英語，并開發出了一批英語選修課程。本文就公共英語選修課的合理性、實用性進行了分析，構建了科學的選修課體系，體現了以“職業技能培養”和“就業為導向”的原則，整體提升了學生的綜合素質。

【關鍵詞】英語選修課 體系 教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）11－0046－02

公共英語選修課體系的構建以“以人為本、個性化學習”為基本理念，按技能類別設立課程模塊，讓學生根據個人實際水平、興趣愛好、個人能力發展方向自主選取，自主制定學習計劃，展現個人所長，同時，充分發揮課程特點，滲透人文教育，提升學生綜合素質。

“個性化學習”源于構建主義理論。構建主義重視學習者自身的經驗和自我發展，強調學習者的個性化學習。構建主義學習論體現了以人為本的教學模式，強調教學以學生為中心。公共英語選修課能為學生提供一個“按需發展”的學習環境，其課程模塊按能力細分，有利于強化專項技能的培養，有效地提高教學效果。

一 對高職院校英語選修課的分析及思考

1．學生選擇選修課的動機和語言水平

根據我院英語選修課開設以來的調查表明，超過一半以上的學生在選課目的上把“提高英語成績和實際運用能力”看做是主要學習的動機。對于部分學生來說，除了英語課，平時極少有使用英語的環境。上英語選修課是接觸并保持英語水平的最主要方法。其他一些選課動機還有“修滿學分”和“拓寬知識面”。總之，大部分學生比較注重自己語言運用能力的提高和知識面的擴展。

另外，英語選修課的學生來自不同系部和專業，基礎英語水平有一定差異。首先要分清學生是處于英語的基礎補習階段還是提高階段，以及他們的比例；由于學校每學期開設的英語選修課有限，需要合理看待部分學生選課目的，糾正學習動機和態度，這對指導以后以學生為主題的英語選修課程教學是有必要的。

2．英語選修課課程開設類別的定位

高職院校開設英語選修課課程的類型，在實用性、科學性原則的基礎上，大致可分為英語文化類、英語實踐性、基礎英語補充與擴展及專門用途等方面。英語選修課課程是實施高職人才培養目標的指標之一，基于高職院校的特點，學生的實踐運用是教學的根本要求。此外，由于個體差異和具體情況不同。學生對課程類型的偏向也不盡一致。這就要求英語選修課的開設要建立在一定的科學調研基礎上。

針對所開設對象，遵循科學的教學規律，設定課程開設學期和類別，避免重復和本末倒置現象，給高職院校學生提供既適于學生個性發展和素質拓展，又適應高職人才培養目標，滿足學生要求的英語選修課課程體系，并將英語必修課程、英語選修課課程體系、專業英語課程、課外英語活動、學生課外自學等相結合，形成縱橫交錯的高職院校英語教學網絡，進一步完善高職院校英語教學模式。

3．英語選修課程對教學的輔助作用

在高職院校英語選修課程教學模式中，更新教育教學觀念、使用現代化教學手段是基本要求。選修課程比必修課程靈活性更大，對英語選修課教學提出了機遇和挑戰。

選修課教學為來自不同系部和專業的學生提供了交流和學習的平臺，利用學生專業特長與英語選修課程教學內容相結合，能起到事半功倍的效果。學生能結合自身專業知識運用到學習和討論中，激發了廣大學生學習的興趣。

二 選修課課程體系的設置

在英語提高階段的選修課教學中， 教師應正確理解自己在文化選修課中的“輔助者”角色，應為學生規劃出學習范圍和方向，起到引導的作用，利用文化類課程的知識性、趣味性、引起學生的共鳴或好奇，為學生搭建一個通過自主搜索并消化信息的平臺。同時，教師應發揮科學調動學生自己“計劃、選擇、組織和評價學習內容”的主動性，使其充分意識到自己的思維能動性，樹立起培養自己批判性思維精神的自信心。

1．英語口語競賽班的開辦

公共英語口語競賽班選修課，教材凸顯實用性，突出技能培訓及學習方法訓練。我們組織教師自編部分教材，滿足教學需要。

課程按技能培養分為三個模塊，即“實用語音語調”、“實用口語”、“實用聽力”。其中“實用聽力”由“聽說課”和“視聽說課”構成，不設單純的聽力課。除“實用語音語調”外，其余均由若干個子模塊課程組成，即Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類課。三個模塊自成體系，模塊自身的課程也自成體系，供不同需求、不同層次的學生選擇。

2．英美校園文化課程的設置

開設兩類課，Ⅰ類課概述閱讀技巧基本知識，通過閱讀題材、體裁廣泛的材料，使學生掌握基本的西方校園文化信息，增廣見識。Ⅱ類課詳細介紹語言手段的閱讀技巧。選材強化實用性、趣味性、時代性，側重于中西文化的對比，傳遞中西文化背景知識，擴大視野。

3．其他選修課程的設置

我們還開辦了影視英語欣賞、四級英語提高班、法語興趣班等各類選修課程，適應不同程度、不同取向的學生選擇學習。在知識技能學習過程中，注重人文教育和知識技能，力求貼近學生學習生活實際，突出實用性，對學生成長予以正確指導，使教師成為學生的良師益友。

三 強化課程過程監督及考核

由于大部分高校都實行學分制，有些選課學生單純是以掙學分為主要目的，盡管選了課，卻很少參加課程學習，以為只要選了課就能拿到這門課的學分；有的只是喜歡上課教師，也不管所選課程是否適合自己。鑒于這些情形，為提高學生對公選課的參與性和積極性，除了加強學生紀律教育外，必須嚴格考試制度，鼓勵多種考核形式，加強對學生學習過程的考核。

1．過程監督

開課前，授課老師須在校園網上對自己所開課程做一個詳細的介紹，說明本門課的教學目的、教學要求、教學內容、教學方法、其他教學活動、答疑輔導方式、使用教材和參考書目、考試方式和成績評定辦法等，使學生對該課程一目了然，以便決定選課取舍。

學校建立隨機聽課制度。校、系等各級教學管理人員應對授課情況進行檢查、督導，隨時監督授課質量，以便及時發現問題，并提出改進措施，保證教學質量的提高。充分發揮學生信息員作用，認真對待他們反映的情況；建立學生評教機制，實行網上評教，讓學生對所學課程做出評價。

2．嚴格考核

考核分形成性考核與終結性考試。形成性考核占總課程成績的40%，對學生在課堂上的表現、出勤情況、完成作業情況以及課后自學情況等進行綜合考查，作為形成性考核成績的主要依據。

終結性考試按考試大綱要求進行，考試成績占課程總成績的60%。終結性考試可結合實際情況，采用開卷或閉卷考試等形式進行，達到以考促教、以考促學。

四 總結

公共英語選修課體系的構建，實現了按需學習、按興趣學習的教學模式，營造了一種輕松活躍的課堂教學氣氛，得到了學生的認可，取得了顯著的教學效果。靈活而實用的人文素質教育，彌補了學生人文知識的缺乏，對其將來學習、工作和為人處世都大有裨益。同時，學生的積極態度又進一步調動了教師的教學熱情，使教與學處于一種互相促進、良性循環的態勢。公共英語選修課體系的構建為公共英語教學改革開辟了新途徑。我們將不斷改進和完善這一課程體系，提高教學質量服務，為學生創造更為合理的學習環境。

參考文獻

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〔責任編輯：王以富〕