學校教育角色化視角下的教育功能偏失

【摘 要】《教育功能的偏失與匡正——學校教育角色化問題反思》對當前我國學校教育實踐中普遍存在的教育功能的偏失——學校教育角色化問題的實質、后果、實踐表征、根源及消減對策等方面作了深刻闡釋，其立意深刻、視角新穎、觀點明確，對認識和優化學校教育功能具有重要意義。

【關鍵詞】學校教育角色化 教育功能 書評

【中圖分類號】G40－01 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）11－0073－01

學校教育具有雙重功能：個人發展的功能和社會發展的功能。在個人發展的功能方面育人功能是最主要的；而在社會發展的功能方面則主要體現為選拔功能。教育功能中這二者的關系問題一直是熱議的重點。楊光海老師新著的《教育功能的偏失與匡正——學校教育角色化問題反思》直面當前我國學校教育實踐中普遍存在的教育功能的偏失問題，并在研究視角、理論觀點和消減對策上有自己獨特的創新之處。

首先，在學校教育功能這一問題上，一派以涂爾干為代表，提出教育社會化功能；另一派以特納和霍珀為代表，認為篩選功能是教育的主要功能。可以說，“在學校教育所具有的多種功能中，最為主要的是促進個體發展的育人功能和適應社會分工與社會分層需要的選拔功能。”多年來，我國學校教育也力爭從這兩個方面努力培養合格的人才。但是在教育實踐中，由于當前我國社會資本的不同分配狀況和機制以及人對于稀缺優質資本的追求，導致了學校教育角色化。

學校教育角色化是本書所采用的研究學校教育功能偏失的視角。學校教育角色化是指學校教育以培養未來社會精英為主要甚至是唯一目標的實踐活動。通過系統的分析，本書指出了學校教育角色化的實質“是學校教育選拔功能對育人功能的僭越，是學校教育功能的偏失，基于升學主義的應試教育行動是其實踐表征”。其后果主要表現為：學校教育角色化窄化了學校教育的社會化功能，異化了學校教育的角色學習功能，放逐了學校教育的個性化功能，從而導致學校教育的育人功能式微。而“在基礎教育階段，學校教育的育人功能是其基本功能、首要功能或本體功能，選拔功能是其次要功能、派生功能。在學校教育諸功能中，育人功能應是占主導地位的功能”。

育人功能與選拔功能之間既有聯系又有區別，從“完形”思想的角度來看，二者之間是統一的。學校教育必然受到經濟、政治等社會因素的影響，社會需要公民成長為它所需要其成為的樣子；同時，作為一個獨立的個體，他又必然通過教育成為他自己所“本應”成為的那個人。而在使人成為社會所需要的和他自己應成為的那個人之后，又必然接受社會的分配和自我的選擇成為在社會中擔當一定角色的個體。育人功能和選拔功能合于學校教育之中，發揮著合力作用。而《教育功能的偏失與匡正——學校教育角色化問題反思》則指出了當前我國學校教育中普遍存在的選拔功能對于育人功能僭越的問題。

其次，在對當前我國學校教育功能角色化問題的深入分析后，作者得出了如下結論：學校教育角色化問題是一個普遍存在的問題；教育場域的客觀結構與教育行動者的生存心態是導致學校教育角色化的直接原因；社會場域的客觀結構與社會行動者的生存心態是導致學校教育角色化問題的深層社會根源；學校教育角色化問題存在進一步加劇的可能。

對于某一問題的研究，不是僅僅知道它是什么和為什么就結束了。一項研究的價值在于是否能夠針對該研究所找到的原因和得出的結論，提出有針對性的對策以解決問題。在得出的結論中，對于學校教育角色化問題尚存在進一步加劇的可能讓我們倍加關注如何解決該問題。但是由于當前我國社會發展的趨勢，想要從根本上消除基礎教育階段存在的學校教育角色化問題可以說是無法實現的。所以，我們只能采取消減這一僭越，使學校教育的育人功能得以匡正這種方法。在書中，作者提出了消解該問題的四個方面：學校應回歸教育諸功能本然關系，恪守育人價值的首要地位；教育行政部門應實現政績觀的調整與角色的轉換；政府應加快加大教育投入的步伐，促進區域教育均衡發展；國家應著力加快推進社會用人制度與薪酬制度的變革。

最后，在當前一段時期，如何快速、實效地提供社會主義現代化建設的合格人才，是學校教育應首先著眼的問題。這種需要為我國學校教育的開展和學校教育功能的實現提供了現實依據。而以教育升學主義為實踐表征的學校教育問題嚴重阻礙了學校育人功能的實現，進而阻礙了社會的長效發展。《教育功能的偏失與匡正——學校教育角色化問題反思》一書，正是著眼于這一問題而進行了全面、詳細的分析和論述，真實地展現了我國當前基礎教育階段應試教育的“殘酷圖景”，探究其危害、根源，提出消解建議。這一研究對于今后一個時期，認識和優化我們的學校教育功能具有重要意義。

〔責任編輯：王以富〕