克服寫作憂慮 放飛孩子心靈

【摘 要】小學生寫作一直是老師和學生頭疼的事。學生寫出的東西不是沒有真情實感，就是千篇一律，內容空洞。如何讓學生樂于表達，說自己想說的，增強他們的寫作自信是值得我們去思考的。要讓學生多讀善記，積累素材；善于觀察，從生活中汲取素材，并要培養學生的想象力、創新力，激發學生的創作熱情，還要在作文批改上下工夫。這樣堅持下來學生的寫作水平必會得到提高。

【關鍵詞】寫作 積累 創新 想象 觀察

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）11－0084－02

一 指導學生多渠道積累素材

“巧婦難為無米之炊”，可見積累素材對作文的重要性。有些孩子寫不好作文，或是寫不出作文多半是因為沒有素材，缺少積累。要解決這一難題，就要培養孩子養成積累的習慣，充實自己的資料庫。

1．重視課堂語文閱讀教學

語文課本中所選中的課文都是經典的，有代表性的。教師要重視語文閱讀教學，帶領學生走進課文。去感受作者的寫作方法、寫作情感。另外，可以通過讓學生背誦記憶課文中自己喜歡的段落，摘抄佳句、佳段、好詞，以此來為自己的作文積累材料，為自己的寫作做好鋪墊，這樣寫作文時就有話可說，能為自己的作文增色不少。

例如，學完《桂林山水》一文后，學生不僅感受到了祖國大好河山的美，還感受到了作者文章中詞句的美，積累到了很多優美的語言。教師可要求學生通過學過的寫作方法寫一篇自己看過或熟悉的景物的文章。這樣一篇習作就完成了。

2．引導學生增加課外閱讀量

寫好作文必須重視積累。古人云：“不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。”道理就在于此，比如成語、古詩等。成語短小精悍，卻意蘊深長。如果學生注重積累并理解其正確的意義，那么在作文中用到成語就會起到畫龍點睛的作用。因此老師可以組織一些活動來幫助學生積累成語，如可以組織學生講成語，每天一個學生，每次講兩個。那樣全班每個同學都會學到很多。唐詩是中華的瑰寶，是濃縮的精華。正如俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生每天都背一首唐詩，不僅能夠提高他們的鑒賞能力，還能夠陶冶情操。堅持時間越長，越發現學生的語言功底得到改善，作文時語言也顯得豐富了。教師可向學生推薦一些好的美文、故事、寓言以及經典的著作供學生閱讀，增加他們的課外閱讀量。

3．善于觀察，從生活中汲取素材

生活是作文的源頭，只有學生從生活中親身感受到，在作文時才能夠寫出真情實感，寫的得心應手。教師要有目的引導學生觀察生活，教給他們觀察的方法。所以教師要鼓勵學生寫日記，這樣既可以把自己看到的、聽到的、感悟到的都記下來，達到積累素材的目的，也可以起到練筆的作用。例如寫一篇關于秋天的文章，老師可組織一次秋游，讓同學們親眼目睹秋天的各種變化，使之在作文時有話可說，有情可抒。寫出的文章也就有真情實感了。

二 培養學生的創新意識和想象力

1．生活是寫作素材的重要來源，只有通過觀察生活，學生的作文才能“言之有物”，才會為寫出創新作文打下基礎

教師要指導學生善于觀察生活，要懂得捕捉富有時代氣息的事件，且在觀察的同時要求學生們充分地發揮想象力。看到事物的形狀就會想到事物發生的變化；看到人物的外貌、神態、動作就會想到人物的心理活動。所以教師要讓孩子們學會觀察身邊的人和物，在普通的生活中發掘習作的題材。教師還可以有意識為學生提供鮮活的寫作題材，學校、班級開展的創新型活動要抓牢。生活如大海，渾厚廣闊，唯有深入體會，才會發現其真善美。教師在指導學生觀察生活、分析生活、體味生活、積累生活的同時，能慧眼識金，提取真實的有價值的材料，于普通中明哲理，在平淡中見情趣。如《鄰里關系就是這樣嗎》《游東錢湖》等，這些習作的題材都來源于學生日常生活中。

2．不要總是使用命題作文，那樣勢必會束縛學生的思路

要采用多種命題方式，打開學生的思路。（1）改寫文章，把詩歌改寫成為敘事散文或故事等。如《春曉》一詩，教師就可以引導學生發揮充分的想象，用優美的語言把詩人自己一覺醒來后瞬間的聽覺感受和聯想，及他捕捉典型的春天氣息，表達自己喜愛春天和憐惜春光的情感來改寫成為一篇寫景的文章。（2）續寫和縮寫，促進學生想象能力和綜合概括能力的提高。通過這樣的訓練，以此激發學生的想象力和創新思維能力。（3）人稱的改寫，如《我的戰友邱少云》改寫第二人稱，使文章更親切。

三 重視作文的批改

作文批改一直是一個薄弱環節，大部分學生作文寫完交上去就算完成了。教師也是草草批改，簡單地寫上幾句評語。這樣學生得不到反饋，對作文沒興趣，也不會有所提高。所以要重視作文的批改，多種方式結合。

1．教師批改

教師批改不易改的過于精細或過于粗略。而是要抓住學生作文的主要問題，有針對性地進行批改。所寫的評語要真誠而不敷衍，要和學生平等坦誠的交流。多以鼓勵為主，體現老師對學生的關愛，得到學生的信任，使學生獲得進步的信心與力量。消除學生的寫作憂慮，增加對寫作的興趣。

2．學生自改

學生是自己作文的作者。對自己所寫文章有所了解，要把批改的權利放給學生，而教師要指導學生批改作文，培養他們自己批改的習慣和能力。當然這不能急于求成，要從小的方面開始，先改錯字、錯句子，然后再過渡到整篇文章的段落、結構等。

3．學生互改

這樣既可以培養學生批改作文的能力，還能使學生們互相學習。學他人作文的優點，對自己作文的缺點會認識的更深刻。當然學生們的批改總會有局限性，所以教師要進行檢查，提出合理的建議。

總之，會寫作是小學生語文素養形成的重要標志。提高學生的作文能力不是一朝一夕的事，我們任重道遠，要耐心指導，循序漸進，為孩子開拓一片土壤，讓他們自己去播種，最后獲得豐厚的收獲和成功的喜悅。

參考文獻

［1］陳艷萍.如何讓小學生寫出創意作文［J］.寧波教育學院學報，2010（04）

［2］曾妮.如何提高小學生的作文能力［J］.基礎教育學報，2010（04）

［3］張亮.怎樣提高小學生習作水平［J］.讀與寫（教育教學刊），2010（02）

［4］熊國彬.小學生缺乏作文興趣的原因及策略［J］.科學咨詢（教育科研），2010（03）

〔責任編輯：陳晨〕