高考口語(yǔ)測(cè)試暴露出來(lái)的問(wèn)題與對(duì)策

【摘 要】文章通過(guò)分析高考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中學(xué)生所暴露出來(lái)的問(wèn)題，提出在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以采取的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高考口語(yǔ)測(cè)試 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）11－0090－02

江蘇省高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)測(cè)試試卷分為四個(gè)部分——朗讀短文、根據(jù)短文回答問(wèn)題、師生情景對(duì)話和學(xué)生情景口頭表達(dá)。等級(jí)分為一級(jí)和二級(jí)。等第分為A、B、C和D。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，重點(diǎn)高中90%的學(xué)生能夠獲得A等級(jí)，一般高中70%～80%的學(xué)生能達(dá)到B級(jí)以上，具體以我校為例：

連續(xù)多年作為高考口語(yǔ)測(cè)試的測(cè)試員，比較這幾年學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)和口語(yǔ)能力，有一些滑坡的趨勢(shì)，一些考生雖然文章讀得比較流利；問(wèn)題回答得也正確；情景對(duì)話部分相當(dāng)流暢；情景口頭表達(dá)比較順利，但是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面還是把握的不夠好，還有不少學(xué)生在朗讀中不認(rèn)識(shí)單詞、短文回答問(wèn)題不知所云等，從口語(yǔ)測(cè)試中暴露出不少問(wèn)題。

問(wèn)題1：考生心理素質(zhì)較差

口語(yǔ)考試采用“二對(duì)一”模式，部分考生感覺(jué)兩名考官對(duì)他們?cè)斐傻男睦韷毫Ρ容^大，有不少同學(xué)剛進(jìn)考場(chǎng)就顯得很緊張，說(shuō)話哆嗦，臉色緋紅或發(fā)白，在口試時(shí)，他們不敢平視考官，第一項(xiàng)朗讀短文，本來(lái)應(yīng)該很順利的，但是由于過(guò)于緊張，讀得磕磕巴巴，聲音變調(diào)，有的考生甚至緊張得無(wú)法進(jìn)行測(cè)試。

問(wèn)題2：考生的聽(tīng)力理解能力差

部分考生經(jīng)常需要考官重復(fù)問(wèn)題，比如測(cè)試第二項(xiàng)根據(jù)文章回答問(wèn)題，有的考生聽(tīng)不懂問(wèn)題，反復(fù)要考官重復(fù)，情景對(duì)話部分也因?yàn)槁?tīng)不懂或反應(yīng)慢，難以繼續(xù)。有的考生甚至連指令都聽(tīng)不懂，考試進(jìn)行到了下一個(gè)流程也不明白。

問(wèn)題3：學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中基本功不扎實(shí)，詞匯儲(chǔ)備不足

從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，大部分同學(xué)能順利通過(guò)考試，得到A或B等級(jí)，但仍有少部分學(xué)生得到C級(jí)，只能勉強(qiáng)通過(guò)考試。

考試其實(shí)不算難，但是很多同學(xué)都容易被單詞“卡殼”，所以考查中失利考生最大的問(wèn)題就是單詞不認(rèn)識(shí)。如在第一項(xiàng)朗讀短文中，有的學(xué)生讀錯(cuò)文章中的一些單詞，個(gè)別學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)文章中的一些單詞；有的學(xué)生不能根據(jù)句子的成分來(lái)斷句，所以文章讀起來(lái)讓人覺(jué)得怪異和生硬。

在第二項(xiàng)根據(jù)短文回答問(wèn)題中，有的學(xué)生聽(tīng)不懂題干中的單詞，從而不知如何回答；甚至有學(xué)生讀完文章后不知文章所云，在回答問(wèn)題時(shí)亂答一通。在最后一項(xiàng)根據(jù)漢語(yǔ)提示的口頭作文中，有的學(xué)生詞匯量明顯不足，在表達(dá)時(shí)捉襟見(jiàn)肘；有的學(xué)生純粹是漢式翻譯，不能正確應(yīng)用英式句子結(jié)構(gòu)，硬性按照漢語(yǔ)翻譯；有的學(xué)生不能把握要點(diǎn)，表達(dá)不出文章意思。考試暴露出部分學(xué)生在語(yǔ)言復(fù)習(xí)上基本功不扎實(shí)，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的沖刺階段只注重整理語(yǔ)法或狂做題，對(duì)最基本、最重要的單詞儲(chǔ)備卻不積極，這是非常嚴(yán)重的復(fù)習(xí)誤區(qū)，有些急功近利，本末倒置。因此學(xué)生在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)注意單詞的詞形詞義，把握核心單詞，打好基本功。

問(wèn)題4：學(xué)生語(yǔ)感較差，語(yǔ)言準(zhǔn)確性偏低

因?yàn)槎嗄陞⒓涌谡Z(yǔ)測(cè)試，熟悉學(xué)生在測(cè)試過(guò)程中的情況，在此過(guò)程中，筆者深刻感覺(jué)到不少學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確性偏低、發(fā)音錯(cuò)誤多、斷句錯(cuò)誤、話題簡(jiǎn)述前后時(shí)態(tài)不一致、句子結(jié)構(gòu)不完整、動(dòng)詞搭配不當(dāng)、用詞不準(zhǔn)確、英語(yǔ)語(yǔ)感較差。語(yǔ)感差的原因是學(xué)生接觸英語(yǔ)不夠，熟悉程度不夠，缺乏有效的積累。由于語(yǔ)感較差，學(xué)生閱讀文章時(shí)斷句能力差，尤其是做完形填空或閱讀理解類題目，較困難，理解不準(zhǔn)確或不到位，失分很多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情受挫，害怕學(xué)英語(yǔ)，不主動(dòng)甚至拒絕接觸英語(yǔ)，惡性循環(huán)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越糟。

問(wèn)題5：考生中以背誦代替說(shuō)話的現(xiàn)象嚴(yán)重

不少考生連考官的問(wèn)題都聽(tīng)不懂，但是情景對(duì)話和話題簡(jiǎn)述中卻表達(dá)準(zhǔn)確流利，有的甚至與范文中的表述一字不差，這種背誦范文式的做法，實(shí)際口語(yǔ)能力很差。

鑒于以上的問(wèn)題，我們認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從以下一些方面尋找英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的突破口。

第一，必須重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。雖然英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有列入高考總分之列，但是對(duì)于要上名校和外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，卻是至關(guān)重要的，特別對(duì)于真實(shí)英語(yǔ)交際，口語(yǔ)能力是必備的，所以無(wú)論老師還是學(xué)生都要重視口語(yǔ)的教與學(xué)。

第二，英語(yǔ)教學(xué)要涵蓋語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容和交際規(guī)則等三個(gè)方面。這三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須要落到實(shí)處，并在不同的時(shí)期有所側(cè)重。語(yǔ)言形式要注意準(zhǔn)確性、多樣性。語(yǔ)言內(nèi)容要言之有物、言之有理，交際規(guī)則要注重語(yǔ)言的表達(dá)要禮貌得體，有跨文化交際的意識(shí)。

第三，教師可以嘗試將口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣可以利用聽(tīng)力或閱讀給學(xué)生輸入大量相應(yīng)的語(yǔ)言材料，促使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的成功輸出。

第四，教師應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)途徑，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、交流與合作能力，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

第五，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀英語(yǔ)課文及閱讀英語(yǔ)文章增加語(yǔ)感。語(yǔ)感是指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言信息的一種敏銳的感知和豐富的了解，語(yǔ)感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的核心，語(yǔ)感具有一聽(tīng)就清、一說(shuō)就順、一寫就通、一讀就懂的功能，其主要作用是判斷言語(yǔ)的可接受性，依據(jù)語(yǔ)境理解各種言語(yǔ)與按照交際需要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)感是英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的問(wèn)題，語(yǔ)感的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成敗。為此，學(xué)生應(yīng)每天抽出一定的時(shí)間朗讀學(xué)過(guò)的短語(yǔ)、對(duì)話、課文以及日常交際用語(yǔ)等。由于說(shuō)話和朗讀是相通的，說(shuō)的流利通順，朗讀必然通暢。掌握了口語(yǔ)，有助于朗讀，流暢的朗讀也有助于口語(yǔ)的提高。朗讀能夠增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言思維能力，幫助記憶。

第六，采用豐富多彩的課堂教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力有多種形式。（1）上課時(shí)教師用英語(yǔ)組織教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和理解能力。（2）用英語(yǔ)講故事。同學(xué)間比賽用英語(yǔ)講短小的故事，看誰(shuí)講的好，生動(dòng)有趣，口語(yǔ)流利，還可以根據(jù)故事提出問(wèn)題，看誰(shuí)答得對(duì)。通過(guò)講故事，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）課前3分鐘的值日生匯報(bào)。老師可以給出題目，或?qū)W生自擬話題，通過(guò)值日生匯報(bào)的方式用英語(yǔ)描述自己感興趣的話題。通過(guò)值日生匯報(bào)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與，既活躍氣氛，又培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。（4）復(fù)述課文。每學(xué)完一課，可以抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)及關(guān)鍵句用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文，也可以完全擺脫原文，組織、創(chuàng)作材料內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可以先要求他們復(fù)述全文或某一段的中心思想、主旨大意，一句、兩句話即可，然后，由少至多。復(fù)述是在沒(méi)有他人對(duì)話的情況下提高口語(yǔ)最有效的途徑之一。這種訓(xùn)練方式培養(yǎng)了學(xué)生的理解力、概括力、想象力及口語(yǔ)表達(dá)能力。（5）演講比賽。在老師的組織下舉行演講比賽，學(xué)生可以針對(duì)時(shí)事新聞、生活中的見(jiàn)聞、理想、學(xué)習(xí)等話題展開(kāi)演講，形式可以多樣化，也可以根據(jù)課文內(nèi)容如污染問(wèn)題、人口增長(zhǎng)問(wèn)題、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等問(wèn)題進(jìn)行演講，這樣會(huì)收到更好的效果。另外還可以成立英語(yǔ)興趣小組；組織英語(yǔ)角活動(dòng)；做英語(yǔ)游戲；學(xué)唱英語(yǔ)歌；舉辦英語(yǔ)晚會(huì)；聽(tīng)外籍教師來(lái)校講學(xué)、授課更是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的大好時(shí)機(jī)。

第七，熟悉高考題型，增強(qiáng)應(yīng)試信心。高考前，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行幾次模擬考試，以熟悉題型，增強(qiáng)信心。

許多考生在考試中怕說(shuō)錯(cuò)，形成一種無(wú)形的壓力，過(guò)度緊張，從而影響了自己真實(shí)水平的發(fā)揮。因此考試前學(xué)生要熟悉考試題型，解除疑慮，做到胸有成竹，為口語(yǔ)測(cè)試順利進(jìn)行提供重要的心理保障。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕

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