對(duì)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字的探討

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”這句話很好地詮釋了“新課標(biāo)”的理念“讓學(xué)生喜歡學(xué)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。如何才能讓學(xué)生真正喜歡上漢字，感受到快樂(lè)識(shí)字呢？

一 讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式識(shí)字

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的識(shí)字任務(wù)，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，一年級(jí)學(xué)生根本沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)完全出于興趣。識(shí)字教學(xué)方面我就從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在課堂上引用兒童節(jié)目中經(jīng)常播出的、同學(xué)們比較喜歡的“智慧樹(shù)”的游戲。上課時(shí)同學(xué)們會(huì)和我一起拍著手進(jìn)入游戲情境。“智慧樹(shù)上智慧果，智慧樹(shù)下你和我，智慧樹(shù)前學(xué)識(shí)字，歡樂(lè)多又多。耶！”這樣學(xué)生在游戲的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)，心情輕松愉悅，積極性很高。

二 讓學(xué)生在玩中學(xué)

第一，著名語(yǔ)言學(xué)家安子介說(shuō)過(guò)：“漢字是一個(gè)愛(ài)麗斯仙境，每一個(gè)拐彎抹角就是一段美麗的故事。”抓住漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和再創(chuàng)造，讓孩子“編字謎”，會(huì)有意想不到的效果。在教學(xué)生字“相”時(shí)，我班有個(gè)小朋友就給“相”字編了個(gè)字謎：兩mù讀音同，可是字不同，左mù長(zhǎng)得高，右mù看得遠(yuǎn)，兩mù合一起，你說(shuō)是什么？

第二，開(kāi)火車游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)節(jié)啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大有裨益。一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開(kāi)？”“火車火車往這兒開(kāi)！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車游戲法，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

第三，歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多問(wèn)思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如：在教學(xué)中，鞏固識(shí)字階段，我出示了“亻”“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲，在這個(gè)過(guò)程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學(xué)生還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘亻’和‘門(mén)’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)記效果。孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了動(dòng)手；在游戲中認(rèn)識(shí)了生字；在游戲中展示了自我；在游戲中學(xué)習(xí)了合作，而且從中感受到了識(shí)字的快樂(lè)，體驗(yàn)到了識(shí)字的成功。

三 讓學(xué)生學(xué)得容易

首先，借助口語(yǔ)交際的平臺(tái)，可以開(kāi)發(fā)、利用和整合豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的識(shí)字空間，增加學(xué)生的識(shí)字量，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。

如：在教學(xué)課文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁(yè)”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你見(jiàn)過(guò)它嗎？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，這個(gè)說(shuō)：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’。”對(duì)呀，我們的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說(shuō)：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’。”……學(xué)生的回答都十分精彩，看來(lái)，生活的資源是無(wú)窮的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。比如，在學(xué)習(xí)“打、拍、拔、跳、跑”等字時(shí)，可讓學(xué)生做一做動(dòng)作，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)認(rèn)字。又如，在學(xué)習(xí)“羊、狗、雞、鳥(niǎo)、鴨”等與動(dòng)物有關(guān)的字時(shí)，可讓學(xué)生編童話故事并演一演，在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機(jī)會(huì)，又在輕松愉悅的氣氛中達(dá)到了自主識(shí)字的目的。由于活動(dòng)是綜合性的，不但完成了不同學(xué)科的知識(shí)整合，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)字的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)腦、勇于探索的精神。

其次，在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，這時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。例如：在教《做什么事最快樂(lè)》一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了生動(dòng)的圖畫(huà)，在圖中，一只可愛(ài)的青蛙，正要過(guò)河！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生正被吸引時(shí)，我適時(shí)地說(shuō)：“這只小青蛙想過(guò)河，但遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏幔俊薄霸敢猓　睂W(xué)生的回答十分響亮，看來(lái)他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。“好，讓我們一起行動(dòng)吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過(guò)河了。”在接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生的積極性很高，識(shí)記的方法也是多種多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降靥^(guò)河，學(xué)生臉上的喜悅無(wú)以言表，當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，班級(jí)沸騰了，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，整個(gè)識(shí)字過(guò)程，學(xué)生的情緒始終高漲，這主要得益于教學(xué)情境地營(yíng)造。

四 激發(fā)他們的識(shí)字興趣

每個(gè)孩子的性格不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，這就決定了不同的孩子對(duì)生字的認(rèn)識(shí)速度也不同。互助互評(píng)不但能激發(fā)孩子們識(shí)字的興趣，而且還能實(shí)現(xiàn)孩子要當(dāng)“小老師”的愿望，縮小同學(xué)之間的差異。我在課堂上采取的具體做法是：同桌互讀“我會(huì)認(rèn)”中的生字。全對(duì)的畫(huà)朵小花或打個(gè)五角星；要是有讀錯(cuò)的就把這個(gè)字圈出來(lái)，再由同桌當(dāng)小老師教，會(huì)讀了就把圈擦掉。這樣做既滿足了孩子們的愿望，又達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)人都有收獲，真是各得其所，我們又何樂(lè)而不為呢？

〔責(zé)任編輯：陳晨〕