地理備課中的五個“必須”

一 必須深鉆教材

地理教師在備課時只有認真鉆研教材，明確所教單元或一節課的教學目的、教學重點和難點、知識層次的分布，把握教材體系，才能寫出較為理想的有創見的教案，為課堂教學的成功創造條件。而現實地理教學中，不少人利用配套的教參，或是名師編寫的教案，照本宣科，未因人因班因地而異，生搬硬套，效果不佳。我們在使用地理教參、教案時，既要有所選擇，又要不被其左右，更不能一字不漏地照抄，一句不改地照講。參閱的目的是從別人的經驗或理論中受到啟發，幫助自己疏通教材，挖掘教材，拓寬教材，打開思路。地理課程標準是國家對各科教學的統一要求，是編寫地理教科書和地理教師進行教學的主要依據，也是衡量教學質量的重要標準。在鉆研地理教材時，還要認真學習課標、研究課標，找準課標與課本的聯系點，把地理課標的要求落到實處。

二 必須集體研究

地理集體備課，要做到幾個統一，已成為學校與教師的共識，這是非常必要的。地理教師在備課時，要充分利用集體的力量。地理教師先獨立鉆研教材、參閱資料、思考問題、撰寫教案草稿。在此基礎上，同年級的教師聚在一起，相互交流、相互探討、集體分析教材內容、確定教學的重點與難點、選擇最佳方法、設計板書、安排教學步驟、布置作業等。然后，各自對教案再作進一步的修改，為上好課奠定基礎。這樣，既能形成良好的教研氛圍，又能達到取長補短、共同提高的目的。真正做到一人有高招，大家都受益。

三 必須研究教學方法

一般說來，多數地理教師只重視教學內容的分析與研究，而忽視了地理教學方法的研究。選擇和運用正確而科學的教學方法，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和創造性，活躍課堂教學氛圍，減輕學生的學習負擔，使學生學得輕松愉快，知識易記易用，地理課堂教學會收到事半功倍的效果。因此，每個地理教師在備課時要根據不同的教學內容和學生的認知特點，研究和選擇恰當合理的教學方法，提高地理課堂教學的質量。以地理教師的辛苦來換得學生的輕松。作為地理教師，要緊密聯系教材實際和學生實際，在地理教學方法的研究和選擇上傾注心血，以達到最佳的教學效果。

四 必須重視分類指導

在同一個教學班級中，學生的知識水平參差不齊，知識基礎、接受知識的能力以及智力都存在一定的差異，這就要求地理教師在備課時主動考慮這些差異性因素，力求在授予學生知識、技能的深度與廣度上符合學生的知識水平，符合學生的智力發展水平。如對基礎知識好、接受知識能力強的學生可適當提高要求，準備一些難度較大的練習題，對基礎知識較為薄弱、接受能力較差的學生可適當降低要求，努力體現出因材施教、分類指導的原則。

五 必須重視培養能力

傳授知識固然重要，但培養能力更重要，并且是需要花大力氣的。這就要求地理教師變“加法”（傳授知識）為“乘法”（培養能力）。在地理備課時，不但要研究如何有效地傳授地理知識，也要研究在揭示地理知識的過程中如何訓練、培養學生的動腦、動口、動手等學科能力，讓學生既能掌握較多的地理文化知識，又能提高運用地理知識解決問題的實際能力，并把培養學生能力的方法和途徑體現在教案之中，用具體的措施和方法，為優化課堂教學打好基礎。

〔責任編輯：陳晨〕