讓激情飛揚在語文課堂

語文，是一門情感性極強的學科。筆者發現，許多學生對語文學習缺乏興趣的重要的原因就是教師在授課時缺少激情。試想一節課平平淡淡、毫無生氣，怎能激發學生的學習興趣呢？激情，是語文的底色；激情，是語文教學的生命。語文課只有靠激情才能獲得生命。

心理學認為，人的情感與認識是緊密聯系的，任何認知活動都伴隨著一定的情感，又都是在情感的影響下進行的。傳情達意、馳情其中、升華情感是語文教師在語文課上短時間完成的由低到高、由淺入深的漸進過程，教師只有恰當地使用激情誘導，創設一個特定的情境，交流語言，交流情感，才能激發學生的審美心靈，使他們在認知與情感的和諧交融中獲取知識，獲得美的享受。

早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發”的提法；近代王國維在《人間詞話》中也留下“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現代教育家葉圣陶先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。語文教材包羅萬象，集社會美、人情美、自然美、藝術美于一身，蘊藏著豐富的美感信息。因此，語文學科的人文性特點決定了語文課堂應是一塊激情燃燒的陣地，激情四射的課堂教學才能激蕩學生的情感，陶冶學生的性情。教師的激情是上好課的靈魂。教師如何把學生這個審美主體愉快地帶進教材所提供的審美空間，激活學生的情感，陶冶學生的情操，從而使學生產生強烈共鳴呢？筆者認為教師可以從以下幾個方面入手：

一 先“聲”奪人，用激情點燃學生的學習熱情

在教學過程中，教師和學生之間的交流最主要的途徑是語言，教師對學生施加影響并有介入性作用的最直接最廣泛的方式莫過于聲音。因此用好“聲”造好勢，是教師點燃學生學習熱情的最有效的方法之一。這里所說的“聲”可以是教師特有的嗓音，也可以是教師在特定情境中創設的聲音，還可以是音樂。不管哪種“聲”，都有殊途同歸的效果。

筆者在教毛澤東的《沁園春#8226;長沙》時，一開始就模仿毛主席那濃重的湖南口音，朗誦全詩，收到了意想不到的效果。不僅使學生領會到了作者“中流擊水，浪遏飛舟”的豪情壯志、以天下為己任的偉大抱負，還使學生受到了深刻的愛國主義教育，而且也給學生留下了一個深刻的印象，打動了學生的心靈，獲得了學生的喜愛。

在語文教學中，把音樂與文字結合起來，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。運用音樂創設情景，可幫助學生通過音樂的節奏、旋律感受體驗作品表現的情感，引起學生強烈的共鳴。筆者在教學白居易的《琵琶行》時，先讓學生欣賞一段琵琶名曲《春江花月夜》，讓他們對琵琶聲有一個感性的認識，再配樂朗誦本詩，讓學生充分理解到了琵琶女悲慘的身世以及作者對她的深切同情，引起了學生強烈的共鳴。當然，教師在選擇音樂時，要注意與教材語言的一致性和相似性，使二者和諧統一。

二 抑揚幽默，用激情風趣的語言撥動學生的心弦

為什么我們的語文課會出現學生不喜歡、興趣銳減的現象呢？究其原因，除了語文成效慢、學生急于求成的功利思想外，還與我們教師在課堂上的語言藝術有很大的關系。試想，如果教師做事情拖拖拉拉，在課堂上慢言慢語，平淡無力，課猶如催眠曲，怎能激起學生的學習興趣呢？

“文似看山不喜平”，授課也是如此。平板的、一成不變的模式，可能更大的功能在于催眠。在教學中，教師滿腔熱情，繪聲繪形繪色，對學生的感知起著重要的支配作用，能使學生隨著教師的描繪，進入特定的情境，加深對課文內容地理解，加深對作者思想情感地體驗。因此，教師在課堂上要用好教學語言，切忌平鋪直敘平淡無奇。要盡量使自己的教學語言高低起伏、長短相間、快慢適宜、時輕時重、時緩時急、和諧動聽。

幽默的語言、機智的反應，也是課堂上教師激情的一種表現。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使語文課有趣，就要使自己的語言幽默風趣，妙趣橫生。要用形象生動富有情趣的語言化深奧為淺顯、化枯燥為妙趣。要廣采博聞，和教材有關的典故、笑話、故事、佳聯、成語、詩詞、格言、警句都可以引入課堂，創造和諧幽默的氣氛，調動學生的興趣。

三 聲情并茂，讓激情涌動在語文課堂的每一分鐘

要上好一節語文課，只有好的語言藝術是遠遠不夠的。還必須用自己的表情動作手勢，使自己的課聲情并茂，充分調動學生的情感。一個好的老師，絕少正襟危坐的，或眼視之，或臉秀之，或手舞之。他必能調動身體的每一個部分，在課堂上使用豐富的肢體語言感染學生。一顰一笑、一舉手一投足，甚或是一個細微的眼神，都能傳達出無限的激情。其中教師的笑是最有魅力的肢體語言之一，最能感染學生。課堂上學生正確地回答了問題，教師的微笑，會使學生“心有靈犀一點通”，收獲自信；即使錯了，教師微微一笑，學生會感受人性的關懷與溫暖，潤物細無聲。

因此，恰當地使用肢體語言，可以用自己的激情感染學生，讓學生感到你的真誠和親切，拉近師生間的距離，提高學生學習的積極性。

四 創設情境，讓學生主動參與，產生共鳴

環境的烘托、情境的創設，可以使學生進入特定的場景，有利于學生的體驗，有利于學生情感的抒發。

教師可以利用掛圖、投影、錄像、多媒體等手段，再現教材中某一些生活情境，從而有效地培養學生的觀察能力、思維能力、創新能力以及語言文字表達能力。在具體運用時，要把握時機、注意方法，讓學生從有限的情境聯想到無限的社會生活，充分調動學生的想象力，培養他們的創造力，引起學生強烈的共鳴。

當然，創設情境的另一個方法就是讓學生演課本劇。語文教材中有許多故事性很強的課文，課外的一些讀物中也有許多適合學生表演的作品，可以改編成課本劇，讓學生扮演角色進行表演，激發學習動機，調動學習興趣。把表演帶入課堂，可以一改學生被動接受的地位，促使學生主動參與，使他們準確理解文章的思想內容，培養他們的創造思維能力，展示他們自己的才華，引起他們強烈的共鳴。高中課本中《林教頭風雪山神廟》、《項鏈》等小說以及幾個單元的戲劇等都可以采用此方法，使學生知識技能、方法過程、情感態度三維目標都得以實現。

總之，語文教師要善于用自己的激情感染學生，引起學生強烈的共鳴。有激情語文教學才有魅力。如果一堂課是一部戲，那么教師是導演，學生就是演員。導演必須用自己的激情調動演員，才能拍出一部好戲。同樣我們教師只有用自己的激情充分調動學生的積極性和創造力，才能上好每一節語文課。

〔責任編輯：陳晨〕