淺談初高中寫作教學的銜接與過渡

高一第一學期的寫作教學，貴在做好與初中階段寫作教學的銜接與過渡。近年來，高考作文的要求一般都是“除詩歌外，文體不限”，文體不限，不是不要文體，而是說考生可以發揮自己的長處，擅長寫記敘文的就寫記敘文，擅長寫議論文的就寫議論文。因此掌握各種文體的基本模式及寫作形式，是高中階段寫作教學的重點。高一第一學期的寫作教學，最適合于在初中記敘文寫作訓練的基礎上，進一步加強記敘文的寫作教學。

高一新生入學后，教師首先要通過一兩次記敘文的寫作實踐，具體深入地分析學生寫作中存在的問題，把問題整理歸類，然后有針對性地擬訂改進訓練和加強提高的辦法。

一 高中新生在記敘文寫作中存在的問題

1．寫人記敘文和敘事記敘文不分

有些同學不講究寫人和敘事兩類記敘文在寫法上的區別，常常是看到一個題目就沒頭沒腦地寫下去，結果把一篇文章寫得亂七八糟。原因在于他們不明確以寫人為主的記敘文，開頭和結尾應突出強調的是人；以敘事為主的記敘文，開頭結尾突出強調的是事。另外，以寫人為主的記敘文也要敘事，目的是通過事件的敘述、描寫來突出人物的性格，換句話說，就是敘事為人服務；以敘事為主的記敘文也要寫人，目的是通過對人物的交代和細節的描寫使事件的敘述更具體、更完整、更生動，從而能夠更深刻地揭示出事件意義，表現文章的主題。

2．典型材料和非典型材料不分

選材不典型是部分同學寫作中存在的通病，許多同學愿意寫別人的材料，不愿寫自己的材料。事實上隨著年級的升高，作文命題越來越傾向于寫自己熟悉的生活。而有些同學不善于運用自己生活中的典型材料，不去深入地認識和理解自己熟悉的生活，這樣很難寫出好文章。

3．概括敘述太多，細致描寫太少

許多同學習慣于對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，而不愿意或者不善于作具體細致的描寫。究其原因，可能是概括的敘述較之具體細致的描寫，要簡單省力，這些情況經常出現在一些有惰性的同學的寫作中。

4．語言表達能力差

大部分同學語言表達能力差，其原因大概有以下幾點：（1）生活單調，集體性的活動少。許多同學對單調的生活認識理解不足，寫起文章來便生拖硬拉，沒有真情實感。（2）平時寫文章不善于動腦，只是照搬照抄，一旦脫離了《優秀作文選》等一類的書，讓其獨立地寫一篇文章，便出現了文不從字不順的現象。（3）個別同學語文基礎太差，語言不通，表意不明。

二 記敘文的訓練方法

1．敘事類記敘文的寫作要注意以下幾點

第一，記敘一件完整的事，從一件事中得到啟發，受到教益，在完整的敘述過程中，再輔以一些小事件進行烘襯。具體的選擇過程中，那些不尋常的事應該是首選，曲折是對意志的磨煉、痛苦是對人生的歷練、困惑是對人生的考驗。要寫得具體、真切，才能升華主題，打動讀者。

第二，圍繞一個中心，記敘多件事，即高中階段所說的“復雜記敘文”，這類記敘文不同于初中階段的“簡單記敘文”，對于事件的選擇可以在滿足中心的前提下，有較大的時空跨度，但一定要注意其順序和詳略。

2．寫人類記敘文的寫作要注意以下幾點

第一，突出人物的性格。不同的氛圍中人的情態各不相同，不同的關系中人的性格也不盡相同，能展示這種性格的事件、情景、場面等，都是能夠突出表現人物性格的典型材料。

第二，抓住特定的情境氛圍來寫人物的特定情緒，寫情緒化了的細節，使全文籠罩在特定的濃郁氛圍中。

第三，綜合運用肖像、語言、行動、心理等描寫手法，做好細節刻畫，令讀者如臨其境、如聞其聲、如見其人。如《紅樓夢#8226;林黛玉進賈府》中對人物的描寫。

3．要注意處理好以下幾種關系

第一，處理好中心與材料的關系。記敘文的中心要求單一、集中，而材料應該是中心的體現，并受中心的統率、制約。

第二，處理好詳與略的關系。處理的依據是表現中心的需要，最能表現的詳寫、有關的略寫、無關的不寫、絕不選用重復材料。

第三，處理好各要素之間的關系。時間、地點、人物、起因、經過、結果作為記敘文的六要素，應交代清楚，特殊情況下可采用模糊方式給讀者留下一定思考空間，但不宜太多。

第四，處理好各種表達方式之間的關系。記敘、描寫、議論、抒情等要綜合使用，描寫可增強其形象性，而議論則可畫龍點睛地揭示主旨，但抒情與議論的使用一定要密切結合所寫的人、事、物、景等，以防止無病呻吟，空發感慨的文章出現。

第五，平時要處理好讀與寫的關系。深入地去品味優秀作品，仔細地去“閱讀”生活，從他人的優秀作品中，從鮮活的口頭語言中汲取養分，力求使自己的語言準確、生動、形象。

總之，就中學生的寫作教學而言，初高中的銜接與過渡是一個很重要的環節，教師要熟練掌握這一環節的教學特點，有針對性地對學生進行指導和點撥，引導學生在寫作方面順利完成由初中階段向高中階段的過渡，為以后整個高中階段的寫作教學打下堅實的基礎。

〔責任編輯：李繼孔〕