評價的藝術

【摘 要】在新課程理念的指導下，新型的師生關系要求有多元化的評價方式。新的課程標準下學生成為了學習的主體，也成為了評價的主體。學生的教育應把“以人為本”的現代教育理念作為評價的價值取向，在評價中開展自主性反思評價，促其自我反省，自我提高，評為不評，正所謂“潤物無聲”。

【關鍵詞】反思評價 自主性 健康發展

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）11－0122－02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“開展評價研究改革要建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。”

在新課程理念指導下，新型的師生關系，評價現在已成為教師不可忽視的一部分。評價也應由教師單一評價向教師評價、生生評價和學生自主評價的多元化評價方式轉變。

學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動力，促進其自我反省、自我提高。筆者認為開展自主性反思評價，有助于學生形成健全的心理，促進學生不斷發展。

有這樣一則故事：幾個出黑板報的學生打算捉弄一個同學，將門虛掩，把一塑料杯果汁放在門頁的頂上，然后一本正經地坐在教室里看書。沒想到，輕輕推開門的不是那位同學，而是來檢查黑板報的班主任，該發生的故事自然發生了。

事發之后，這位老師沒有引經據典、苦口婆心、旁征博引去批評教育；也沒有破口大罵，嚴加責難，歷舉校紀班規，竭盡罰處之能事，只是站了幾分鐘，便轉身走了。

翌日上課，這位教師準備了一把雨傘，進教室的動作是這樣安排的：撐傘，推門，上講臺，收傘，上課。大部分學生都被老師的行為弄呆了，有幾個覺得好笑。而這位教師對頭天發生的事情只字未提，下課后，教室中一片嘈雜，不知情的學生在打聽，知情的則仔細介紹昨天之事的前因后果。

第二天上課，這位老師帶著雨傘重復著上一節課的動作，只見那幾個惡作劇的學生情不自禁地低著頭，而其余的同學向他們投去責備的目光。

第三天上課，這位老師仍帶著雨傘重復著以前的動作，他剛走上講臺，一位惡作劇的學生“哇”地哭著站起來，大聲地說：“劉老師，對不起！……”

無需多言，這些學生已在同學的譴責和自責中完成了教育的全過程，他們已經把道德、紀律等方面的條文、規章內化成了自己對錯誤的反省和發自內心的悔恨，這比老師反復的責難和批評來得由衷、來得深刻。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育在于學生實行自我教育。”

我想這位教師的高明之處就在于他留一片空間給學生，讓犯錯誤的學生經過反思性的自主評價，充分認識到了什么是行為、道德的準則，且逐漸內化成了自己的心靈感觸和道德行為。“評為不評”——教師的巧妙引導讓學生學會自評。隨著評價的日常化，不斷建立良好的反思習慣，形成源源不斷的內動力。

這樣的教育學生會終身不忘。

曾經看過一部電視連續劇《陶行知》，其中有這樣一段情節：

育才小學校長陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的一名男生，當即制止了他，并令他放學后到校長室里去。無疑，陶行知是要好好地教育這個頑皮的學生，那么他是如何教育的呢？

放學后，陶行知來到校長室，王友已經等在門口準備挨批了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖：“這糖是獎勵給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖。隨之，陶行知又掏出一塊糖：“這第二塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你打人時，你立即就住手了，這說明你尊重我，我應該獎你。”王友更驚疑了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖塞到王友手里，說：“我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人做斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！”王友感動極了，他含著眼淚后悔地喊道：“陶校長你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”

陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖遞過去：“為了你正確地認識錯誤，我再獎勵你一塊糖果，只可惜我只剩下一塊糖了。我的糖完了，我看我們的談話，也該結束了。”

“四塊糖”事例中陶行知先生通過出乎意料的方式，引導王友在心里經歷了一次反思自我、評價自我的過程，最后他主動地認識了錯誤。在這個過程中，王友成為評價的主體。

這個精彩的場面和談話，體現了陶行知先生批評的藝術性，體現出他對學生的真正愛心。學生年齡尚小，辨別是非的能力差，況且有些孩子很可能不是故意犯錯的，而是過失為之，事后他們也很后悔。如果教師不分青紅皂白，大發雷霆，甚至體罰和變相體罰學生：一陣暴風驟雨勢必會傷害學生的自尊心，引發逆反心理和敵對情緒，嚴重的會在學生心靈上留下陰影，使其從此不求上進，日益消沉下去……

今年因為種種原因，學校安排我任五（3）班班主任。這個班有點亂，在全校也小有名氣。一些好心的老師都勸我別去代，免得將來受累不討好，但最終我還是決定擔任五（3）班的班主任。在學生的管理上我也完全拋棄了之前一些老師給我的建議：一開始就要制住幾個“調皮蛋”，來個“殺一儆百”，否則以后這個班夠你“撓”的。我決定用耐心去教育他們，用愛心去感化他們，因為我知道學生不是石頭。

自覺、自醒、自強、自信，我覺得這是一條學生管理的上策，當然這種管理離不開老師的教育與引導。那么通過什么辦法教育學生于無痕中，讓他們自我覺醒，奮發努力呢？根據農村孩子學生的習作普遍較差的情況，我決定以后和他們同寫習作、日記，期望在共同交流中既有習作上的交流，更有情感上的碰撞，也想通過這個活動讓他們對自己和五（3）班進行自我反思。

首先我給孩子們出了個《新老師印象記》的題目，并告訴他們老師也寫（同時對孩子承諾：以后只要布置習作，老師和他們一同寫，老師不完成任務甘愿受懲罰），我的題為《五（3）班印象記》。第一次交流孩子們的表現出乎我的意料，不是想象中的無話可說，也不是寥寥數語，他們的習作真實、自然、具體。在孩子們的期盼中，我深情地讀著我的“作文”。在文中我告訴他們，五（3）班的孩子給我的第一個印象是樸實、可愛；五（3）班的確有點亂；還告訴他們，為了他們我晚上輾轉反側，無法入睡；最后我告訴他們，第二天的第一縷曙光照亮了我的心，我又精神抖擻地踏進了五（3）班的教室。在感動中不知不覺一節課結束了。

對于五（3）班有些學生調皮，班級有點亂，我沒有直接去批評，我想通過習作交流活動，把老師對他們的看法含蓄地透露出去，想讓他們自我醒悟。

在第一次班會課的那天中午，班級里有個學生轉班，之前已轉走了一個。原因可能有多方面，但是班級亂是其中的一個原因。我詢問班里的學生是怎么回事？

“轉班了！”。“開學不久已經轉走了一個，都是成績好的。”幾個快嘴的學生說。

“哦，對于這種現象你們是怎么想的呢？”

話音剛落孩子們便七嘴八舌地說開了：“我們班為什么老轉走學生呢？”“為什么老師們都不喜歡上我們班的課呢？”“是我們班太亂了。”“我們班是不是要一直這樣下去？”

“為什么呀？我們班學生接二連三地轉班，五（3）班怎么了？”我轉身在黑板上寫下了一句話：“五（3）班怎么了。”“這就是我們今天的班會課討論的主題，把你的疑問、分析的原因、感想和今后的打算都說一說。”

兩天以后我們又在一起交流，的確如我所料，孩子們（特別是那些平時不太遵守紀律的學生）都在自身和班級中找到很多問題，并決定以后好好改正，成績好的同學在交流中也主動要求以后幫助那些“調皮鬼”。

至此我依然沒有“罷休”，利用晨會課的時間，在班里開展“班風，學風”大討論。讓學生們自己來決定五（3）班的班風和學風。在交流中孩子們對于要定什么樣的班風和學風及其原因，說得是有理有據、頭頭是道。

我認為，學生的教育應把“以人為本”的現代教育理念作為評價的價值取向，完全由老師來主導是沒有必要的。在很多問題上，我們可以找到一個良好的契機，留一片空間給學生，讓他們自覺不自覺在對自己行為的自我反思中充分認識到行為的準則、道德的規范、品行的標準、學業的尺度，使他們把品德、道義、紀律學習內化成自己的心靈感觸和道德行為。

潤物無聲！在這樣的評價教育中，幼苗永遠會茁壯成長的。

〔責任編輯：李繼孔〕