在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古語(yǔ)有云：“學(xué)無(wú)趣無(wú)所謂學(xué)”。中央教科所素質(zhì)教育課題在《素質(zhì)教育的教學(xué)原則與教學(xué)方法》一文中提出五條教學(xué)原則，其中也提到“教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣”，可見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣是關(guān)鍵，如果學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，是很難愉快地接受知識(shí)的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程更是如此，那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？多年的工作實(shí)踐使筆者認(rèn)識(shí)到應(yīng)從以下幾方面做起：

一 心靈溝通，引發(fā)共鳴，激發(fā)興趣

實(shí)踐證明，師生之間只有心靈相通，才能情感相通，這就要求教師掌握兒童心理，全面了解學(xué)生，把握其共性和個(gè)性，這樣才能多一點(diǎn)主動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的心理趨向及參與意識(shí)。比如：全班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣？每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)如何？哪些學(xué)生課堂上情緒有變化，需要怎樣的聲調(diào)、表情、眼神、手勢(shì)給予暗示和提醒？哪些學(xué)生回答哪些問(wèn)題能獲得成功并產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)？哪些學(xué)生自學(xué)會(huì)有困難需要個(gè)別輔導(dǎo)等。教師要做到心中有數(shù)，恰當(dāng)安排，適時(shí)調(diào)整，這樣，學(xué)生就會(huì)感到老師最了解自己、最關(guān)心自己，與老師產(chǎn)生共鳴，從而老師傳授的知識(shí)也就成了他們迫切需要的，學(xué)生就會(huì)將全部精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二 化抽象為直觀，激發(fā)興趣

眾所周知，小學(xué)生的思維是以具體、直觀為主，過(guò)分抽象、深?yuàn)W的知識(shí)，學(xué)生是難以理解和掌握的。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要力爭(zhēng)化抽象為直觀，變“空”想為實(shí)在，轉(zhuǎn)深?yuàn)W為淺顯，效果定將事半功倍。而九年制義務(wù)教育語(yǔ)文教材正好適應(yīng)了這一特征，教材內(nèi)配備了大量形象有趣的插圖，這些插圖都是編者精心設(shè)計(jì)的。絕不僅僅是“裝飾物”，它是課文內(nèi)容以圖的形式形象直觀的再現(xiàn)，在教學(xué)中語(yǔ)文教師充分利用這些插圖進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，例如教《盧溝橋的獅子》當(dāng)講到盧溝橋的形態(tài)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，課文介紹了盧溝橋哪幾個(gè)形態(tài)的獅子，請(qǐng)看插圖。接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖中畫(huà)了什么？它們都是什么形態(tài)、什么動(dòng)作？它們都是怎樣的栩栩如生？這一系列問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生看圖的興趣，他們圍繞問(wèn)題充分想象，積極討論，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，注重使用幻燈片、VCD光盤(pán)的現(xiàn)代科技手段，也能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三 化難為易，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教材的實(shí)施過(guò)程中，有不少問(wèn)題頗有難度，學(xué)生憑借原有認(rèn)識(shí)難以解決，如果強(qiáng)求學(xué)生解決，他們勢(shì)必感到困難，產(chǎn)生畏懼情緒，此時(shí)教師要善于化難為易，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如《偉大的友誼》一文中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)馬克思和恩格斯的友誼是偉大的友誼？”問(wèn)題的內(nèi)涵很大，學(xué)生很難一下說(shuō)清楚，教學(xué)時(shí)，我將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行化簡(jiǎn)：馬克思和恩格斯在生活中怎樣做？他們?yōu)槭裁茨苓@樣做？他們這樣做共同創(chuàng)建了什么？……這些問(wèn)題難度不大，像階梯一樣，學(xué)生拾級(jí)而上，在學(xué)習(xí)中不斷地體會(huì)到成功的樂(lè)趣，感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是難事、苦事，興趣自然高漲。

四 激勵(lì)表?yè)P(yáng)，尋找閃光點(diǎn)，激發(fā)興趣

國(guó)外有一項(xiàng)研究表明，學(xué)生能力的發(fā)揮，與心理狀態(tài)密切相關(guān)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，若采取積極的態(tài)度，學(xué)生的能力則可以發(fā)揮80%～90%，而在一般情況下，只能發(fā)揮30%～40%。這說(shuō)明，其中40%～50%的潛力能夠通過(guò)積極評(píng)價(jià)激發(fā)而遞增，故在作業(yè)批改中教師實(shí)事求是地寫(xiě)一些激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言，往往會(huì)感染學(xué)生，使其努力向上帶來(lái)成功。比如，我在一些詞句旁寫(xiě)上“比喻貼切，有新意”、“觀察細(xì)微，有生活”、“模仿范文，這是創(chuàng)造的開(kāi)端”等。這些只言片語(yǔ)，既是肯定、激勵(lì)，又是引導(dǎo)、期待。從而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心，反之，過(guò)多的批評(píng)、指責(zé)，只會(huì)使學(xué)生心灰意冷、興趣索然。通過(guò)種種途徑，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣得以提高，表現(xiàn)在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課、積極動(dòng)腦、思維活躍，但還有少數(shù)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的同學(xué)勁頭不大，于是我又采取揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋找閃光點(diǎn)的方法，如我班有一男生，成績(jī)較差，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很樂(lè)于助人，在一次集體勞動(dòng)中表現(xiàn)更為突出，我就這一點(diǎn)經(jīng)常在班上表?yè)P(yáng)他，還把他寫(xiě)的文章在課堂上朗讀，張貼在班內(nèi)的學(xué)習(xí)欄內(nèi)。他很受感動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣大大提高，語(yǔ)文成績(jī)明顯提高。

五 舉行形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)興趣

單一，死板的語(yǔ)文教學(xué)模式，往往無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。相反，他們常會(huì)感到枯燥乏味，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際，因地制宜地組織開(kāi)展一些形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如朗讀比賽、作文展覽、閱讀欣賞課、快寫(xiě)比賽等。這些活動(dòng)有計(jì)劃地實(shí)施開(kāi)展，無(wú)疑為整個(gè)教學(xué)過(guò)程注入了新鮮血液，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣便不言而喻了。

當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法、途徑還有很多，但不論采取何種方法、何種途徑，都要變學(xué)生被動(dòng)地接受為主動(dòng)地學(xué)，感到樂(lè)趣無(wú)窮，這樣必將提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕