淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的動態(tài)傳播，增強了感染力，激發(fā)了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，進一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力，提高了課堂教學(xué)效率，促進素質(zhì)教育的全面開展。

一 運用多媒體輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

1．在知識的發(fā)生過程中，培養(yǎng)思維廣闊性

數(shù)學(xué)是一門邏輯學(xué)，其系統(tǒng)性很強，體現(xiàn)于新知識往往是舊知識的延伸和擴展。多媒體計算機可將靜態(tài)圖像的產(chǎn)生過程動態(tài)化，這種快速、準(zhǔn)確的繪圖功能是任何其他直觀教學(xué)手段所不能比擬的。我們把計算機這一功能應(yīng)用于引導(dǎo)學(xué)生探索新知識的發(fā)生過程中，演示新舊知識之間的多種聯(lián)系，促使學(xué)生從生動直觀的圖像中獲得了豐富的感性材料，從圖像的形成和變化過程中，觸發(fā)靈感，開拓思路，進行創(chuàng)新探索研究的活動。

2．在知識的形成過程中，培養(yǎng)思維深刻性

數(shù)學(xué)概念具有高度的抽象性，而小學(xué)生的思維處于以形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。多媒體計算機具有形象地描繪物體運動軌跡的動態(tài)功能與富于表現(xiàn)的功能，我們利用計算機這一功能為學(xué)生提供豐富的感性材料，把本來抽象的概念形象化，使本來枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識生動化。

恰當(dāng)、正確地運用多媒體計算機設(shè)計軟件程序，進行導(dǎo)向性指導(dǎo)，有助于學(xué)生掌握知識，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展思維能力。

二 多媒體輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的一些思考

1．多媒體手段與教學(xué)目的異位

多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，與粉筆加黑板式的原始教學(xué)手段相比可以說是一次歷史性的飛躍，它使得教師傳授知識從單純利用語言和板書形式提高到文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的綜合運用。為教學(xué)解決了不少難題，因此，在教學(xué)實踐中，有些教師不是從所要解決的問題或教學(xué)的需要出發(fā)，而是從所擁有的媒體或設(shè)備來設(shè)計教學(xué)，是為了用多媒體而用多媒體，這就出現(xiàn)了教學(xué)手段與教學(xué)目的異位的現(xiàn)象，但是，我們應(yīng)認(rèn)識到，無論多媒體技術(shù)如何方便、快捷，它也只是實現(xiàn)教學(xué)目的的工具手段。教學(xué)手段應(yīng)服從并為教學(xué)目的服務(wù)，并且，教師在課堂上的主導(dǎo)地位也不可動搖，盡管多媒體教學(xué)能代替教師進行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用，特別是不能代替教師的情感和機智。因此，我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，要把多媒體輔助教學(xué)軟件作為一個為我所用的教學(xué)工具及為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的手段，應(yīng)圍繞教學(xué)目的并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇使用，教師仍要做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，始終要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息，進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和調(diào)控，以求達到最優(yōu)的教學(xué)效果，絕不能讓“電腦老師”取代教師。

2．多媒體手段沖淡了教學(xué)主題

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，實現(xiàn)方法也多種多樣。教學(xué)實踐證明，利用多媒體進行輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點難點，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。但問題多出現(xiàn)在多媒體教學(xué)課件的編制和使用上。有些教師在課堂教學(xué)中使用的課件，與教學(xué)內(nèi)容的具體要求相差甚遠，結(jié)果不能達到使用多媒體輔助教學(xué)的預(yù)期目的；有些教師的課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，這些“花哨”、“好玩”的課件，恰恰是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實際效果。

3．莫用多媒體手段代替學(xué)生的思維

小學(xué)生的思維發(fā)展，是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，他們的抽象思維具備明顯的形象性。運用多媒體教學(xué)可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容、枯燥的說教變成耳聞目睹的具體視聽形象，豐富學(xué)生的表象，發(fā)展學(xué)生的直覺思維，促進他們的形象思維向抽象思維過渡。但是，在教學(xué)中卻存在這樣的問題：在多媒體課堂教學(xué)中，以多媒體課件的演示代替學(xué)生的思維過程，整個課件將整節(jié)課的結(jié)構(gòu)按照教師的課前設(shè)想進行整合，學(xué)生只要按照預(yù)先設(shè)定的模式順應(yīng)設(shè)計者的思維方式即可，這樣壓縮了學(xué)生從問題到解決問題的思維環(huán)節(jié)，學(xué)生根本沒有足夠的時間深入地思考，長此以往，便會使學(xué)生獨自發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力降低，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到抑制。

4．莫讓多媒體手段取代了學(xué)生的操作

雖然多媒體模擬操作，演示性和直觀性都很強，也能使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊、節(jié)省課堂教學(xué)時間，然而，很多模擬操作充其量只能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時，我們運用多媒體展現(xiàn)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生就成了被動接受知識的容器，學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練，這時可以為學(xué)生準(zhǔn)備平行四邊形的紙板和一把剪刀，讓學(xué)生動手操作，通過剪一剪、拼一拼的方法，找到長方形和平行四邊形的關(guān)系，這時具體形象思維在學(xué)生的頭腦中形成表象，學(xué)生在這個剪拼的過程中進一步思考，最終可以引出平行四邊形的面積公式。在操作過程中，學(xué)生如有困難，可用多媒體課件進行輔助、引導(dǎo)。

總之，多媒體輔助教學(xué)是不可能完全取代現(xiàn)行的教學(xué)方式的，它只能作為一種輔助教學(xué)的手段。在教學(xué)中，必須深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計、開發(fā)、運用多媒體，使之與其他教學(xué)手段有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價值。

〔責(zé)任編輯：高照〕