淺談小學數學課堂教學中多媒體技術的應用

多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段應用于數學課堂教學中，突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖、文、聲、像并茂的動態傳播，增強了感染力，激發了學生積極主動的學習熱情，進一步培養學生思維能力與創新能力，提高了課堂教學效率，促進素質教育的全面開展。

一 運用多媒體輔助教學在數學課堂教學中的優勢

1．在知識的發生過程中，培養思維廣闊性

數學是一門邏輯學，其系統性很強，體現于新知識往往是舊知識的延伸和擴展。多媒體計算機可將靜態圖像的產生過程動態化，這種快速、準確的繪圖功能是任何其他直觀教學手段所不能比擬的。我們把計算機這一功能應用于引導學生探索新知識的發生過程中，演示新舊知識之間的多種聯系，促使學生從生動直觀的圖像中獲得了豐富的感性材料，從圖像的形成和變化過程中，觸發靈感，開拓思路，進行創新探索研究的活動。

2．在知識的形成過程中，培養思維深刻性

數學概念具有高度的抽象性，而小學生的思維處于以形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。多媒體計算機具有形象地描繪物體運動軌跡的動態功能與富于表現的功能，我們利用計算機這一功能為學生提供豐富的感性材料，把本來抽象的概念形象化，使本來枯燥乏味的數學知識生動化。

恰當、正確地運用多媒體計算機設計軟件程序，進行導向性指導，有助于學生掌握知識，有助于學生思維品質的培養，發展思維能力。

二 多媒體輔助教學在數學課堂中的一些思考

1．多媒體手段與教學目的異位

多媒體技術作為一種新的教學手段，與粉筆加黑板式的原始教學手段相比可以說是一次歷史性的飛躍，它使得教師傳授知識從單純利用語言和板書形式提高到文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的綜合運用。為教學解決了不少難題，因此，在教學實踐中，有些教師不是從所要解決的問題或教學的需要出發，而是從所擁有的媒體或設備來設計教學，是為了用多媒體而用多媒體，這就出現了教學手段與教學目的異位的現象，但是，我們應認識到，無論多媒體技術如何方便、快捷，它也只是實現教學目的的工具手段。教學手段應服從并為教學目的服務，并且，教師在課堂上的主導地位也不可動搖，盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用，特別是不能代替教師的情感和機智。因此，我認為，在教學過程中，要把多媒體輔助教學軟件作為一個為我所用的教學工具及為實現教學目標而采取的手段，應圍繞教學目的并結合教學內容和學生特點選擇使用，教師仍要做課堂教學的主導者，始終要為學生提供學習信息，進行學習引導和調控，以求達到最優的教學效果，絕不能讓“電腦老師”取代教師。

2．多媒體手段沖淡了教學主題

多媒體技術在課堂教學中的應用是非常廣泛的，實現方法也多種多樣。教學實踐證明，利用多媒體進行輔助教學，能激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。但問題多出現在多媒體教學課件的編制和使用上。有些教師在課堂教學中使用的課件，與教學內容的具體要求相差甚遠，結果不能達到使用多媒體輔助教學的預期目的；有些教師的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，這些“花哨”、“好玩”的課件，恰恰是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

3．莫用多媒體手段代替學生的思維

小學生的思維發展，是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，他們的抽象思維具備明顯的形象性。運用多媒體教學可以將抽象的教學內容、枯燥的說教變成耳聞目睹的具體視聽形象，豐富學生的表象，發展學生的直覺思維，促進他們的形象思維向抽象思維過渡。但是，在教學中卻存在這樣的問題：在多媒體課堂教學中，以多媒體課件的演示代替學生的思維過程，整個課件將整節課的結構按照教師的課前設想進行整合，學生只要按照預先設定的模式順應設計者的思維方式即可，這樣壓縮了學生從問題到解決問題的思維環節，學生根本沒有足夠的時間深入地思考，長此以往，便會使學生獨自發現問題、探索問題、解決問題的能力降低，學生的創造性思維受到抑制。

4．莫讓多媒體手段取代了學生的操作

雖然多媒體模擬操作，演示性和直觀性都很強，也能使課堂結構更加緊湊、節省課堂教學時間，然而，很多模擬操作充其量只能培養學生的觀察能力，而不利于學生動手能力的培養。例如在教學《平行四邊形的面積》一課時，我們運用多媒體展現平行四邊形面積公式的推導過程，學生就成了被動接受知識的容器，學生的思維能力得不到訓練，這時可以為學生準備平行四邊形的紙板和一把剪刀，讓學生動手操作，通過剪一剪、拼一拼的方法，找到長方形和平行四邊形的關系，這時具體形象思維在學生的頭腦中形成表象，學生在這個剪拼的過程中進一步思考，最終可以引出平行四邊形的面積公式。在操作過程中，學生如有困難，可用多媒體課件進行輔助、引導。

總之，多媒體輔助教學是不可能完全取代現行的教學方式的，它只能作為一種輔助教學的手段。在教學中，必須深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。

〔責任編輯：高照〕