班級管理 誰主沉浮

【摘 要】引導學生自我管理，讓學生由被管理者轉變為管理者，成為班級管理的主人，不僅是可能的，而且是切實可行的。班主任要激發學生的動力，抓住關鍵點和生長點，注意適當的外在調適。

【關鍵詞】學生 自我管理 班主任 引導 調適

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）11－0180－01

在人們的意識中，班級管理中學生肯定是作為被管理的對象，即被管理者，而班主任則是主沉浮的管理者。那么，能否讓學生作為管理者呢？回答是肯定的。本人在班主任工作的實踐中，逐漸嘗試著引導學生自己管理自己、管理班級。這一做法不僅調動了學生的積極性，鍛煉了學生的才干，培養了學生的能力，尤其是學生的自我管理能力，而且還大大提高了班級管理的成效，也把班主任從“管家”、“保姆”的角色中解脫出來，成為班級管理的組織者和引導著。

一 尊重學生人格是引導學生學會自我管理的前提

職高學生大多具有較強的自主性和獨立性，這為自我管理提供了一個可能。同時，每個人都具有被人尊重的需要，這是培養一個健全人格不可或缺的內容。讓學生參與班務管理、班務活動，應尊重學生人格，讓學生感受到他是班級的主人，增強其主體意識，只有這樣才能使學生產生內驅力，真正實現自我管理的目的。

二 培養學生自我管理的意識是提高自我管理能力的基礎

觀念支配行動。有了自我管理的意識，才有可能產生自我管理的行為。例如開學之初，可以讓學生根據自己的實際，訂出這一學期經過努力可以達到的目標。目標的建立不僅為自我評價提供依據，而且建立目標的過程，也是自我分析的過程。這些做法讓學生分析自己、評價自己，在分析評價中不斷調整自我認識，促使其不斷成熟。

三 引導學生進行積極的自我體驗是提高自我管理能力的動力

自我管理就是讓學生自主自動地參與班務管理，在一定情境中產生發展積極、健康的自我體驗。魏書生說：“管理是集體的骨架”。班級是個小集體，管理工作當然尤其重要。有良好的管理，事情就有頭有序，集體就會像一架機器，健康而有序地運轉。學生是人而不是機器，應培養他們“學會做人、學會做事、學會求知、學會共處”，引導學生主動進行自我管理，也就是教育學生養成良好的品行，矯正其不良的心理因素，成為有理想、有道德、有文化、有紀律、有技能的一代新人。

四 培養學生自我控制能力是實現學生自我管理的重要表現

學生不僅需要外界的約束，更需要促使其自己由被管到不用管，由被迫到自發、自覺的過渡，這就必須要培養學生的自我控制能力，可從以下幾個方面著手：一是借助自我認識能力的提高來增強自控能力；二是借助自我體驗過程來增強自控能力；三是借助一些提醒來督促自控能力的積累。

五 培養班干部的核心作用是實現學生自我管理的關鍵

班級學生干部是班主任的參謀和助手，并不是工具。班主任對班委會和班干部的工作要進行培養和指導，要注重監護。一旦形成一支學會工作，又愿意工作、敢于工作、善于工作的班干部隊伍，班主任的工作就如虎添翼、如魚得水，不但工作會更輕松，而且會更有力、更有效。班干部指導與監護下的學生自我管理，也就有了組織基礎，有了可靠的保障，甚至可以說學生自理就在其中了。

六 積極開展豐富多彩的集體活動是培養學生自我管理能力的生長點

班集體的形成離不開一定的集體活動，在活動中可以加強同學的交流，增強學生的凝聚力，鍛煉學生的能力。如開展主題班會、團日活動、板報設計競賽活動、文體活動等，每個學生通過這些集體活動能帶來極大的心理滿足和施展才能的機會，在活動中不斷增強成員的集體意識和集體榮譽感，學生在充實的生活中為未來的社會生活奠定了基礎。同時，學生也從單純的詞匯和公式的海洋中掙脫出來，有一塊自己向往的天地，有一片自己耕耘的樂土。可以說沒有活動就沒有集體，集體是在活動中形成和發展起來的。

七 適當的外在調節是實現學生自我管理的重要條件

讓學生自我管理，并不是說班主任不加以干預，放任自流。而是要有適當的外在調適，即班主任必須作一些原則性的必要指示，加上一些細致的指導以及熱情的鼓勵，讓班級沿著“推動——導動——自動”的方向發展，真正體現學生的自我管理。當然，如果干預過多，就會變成包辦代替，事無巨細，一把抓在自己的手里，就是不相信學生，就會壓抑學生，班級就會變成一潭死水。

八 協調任課教師齊抓共管是學生自我管理的重要保證

任課教師是班級教育、管理工作的重要力量，他們不僅是科學知識的傳播者，而且也是學生心靈的塑造者。班主任必須依靠任課教師，充分調動任課教師的積極性，與任課教師緊密配合、齊抓共管，才能做好學生的自我管理工作。班主任在協調任課教師共同管理班級，培養學生自我管理的過程中要做到主動與任課教師聯系，結合本班學生實際，與任課教師共同制訂出適合于學生自我管理的班級計劃。要妥善處理好任課教師在參與班級管理過程中與學生自我管理之間可能出現的問題。一旦出現問題，班主任要積極地介入，冷靜地分析問題產生的原因，做好學生與任課教師雙方面的工作。既不要讓任課教師對此灰心喪氣，又要引導學生體會任課教師的良苦用心。總之，班主任要做好與任課教師的協調工作，發揮任課教師的主觀能動性，才能在培養學生自我管理的過程中出現事半功倍的效果。

綜上所述，引導學生自我管理，不僅是可能的，而且是切實可行的。班主任要激發學生的動力，抓住關鍵點和生長點，注意適當的外在調適。

〔責任編輯：高照〕