以評價促進中職園林專業學生發展的研究與實踐

【摘 要】評價作為整個教學過程的有機組成部分，是促進學生發展的工具。本文首先論述了評價的特點及其作用，進而闡述中職園林專業學生評價的研究與探索。

【關鍵詞】中等職業教育 多元評價 學生發展

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）11－0192－02

評價就是主體根據一定的目標（含指標和標準），利用科學的手段和方法，對客體的價值做出判斷的過程。評價作為整個教學過程的有機組成部分，對教學過程有著重要的影響，對于促進學生的發展和成長有著重要的意義。有什么樣的評價理念，就有什么樣的教學過程，從某種意義上說，它是教學過程的指揮棒。評價不僅要關注學生的學業成績，還要關注學生多方面潛能的發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心。如何實現評價目的，則應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，以促進學生全面發展。

一 評價的特點及其重要作用

1．促進學生發展的評價應具備的特點

評價是學生學習過程的必要組成部分，對保證學習活動的實施、促進學生的發展和成長有重要意義。一般評價應具備的特點有：（1）從評價目的來說，促進學生發展的評價不僅為教師教學服務，更為學生學習服務，并且其最終目的是為了更好地促進學生的成長。（2）在促進學生發展的評價中，評價標準是多層次、多維度的，注意發現學生的優點和長處，使其體驗成功的樂趣。（3）促進學生發展的評價其方法具有多樣性。除考試或測驗外，還可以通過觀察學生在實踐活動中的表現進行評價。（4）促進學生發展的評價兼顧目標取向和過程取向，把終結性評價與形成性評價有機地結合起來，同時在實施過程中開展多次、即時、動態地評價。（5）促進學生發展的評價應重視學生在評價過程中的作用和主體地位，讓評價成為教師、學生和家長共同積極參與的交互活動。

2．評價的重要作用

自從“普高熱”持續升溫以來，中等職業學校普遍面臨著危機，如生源質量差，由于大部分學生的基礎薄弱，導致其在學習的過程中厭學情緒嚴重；對學習缺乏自信、上課不敢發言等，這些都嚴重影響了中職學生的發展。而評價作為整個教學過程的有機組成部分，其是促進學生發展的有效手段。在評價中，我們主張通過多種智能展示方式來對學生進行全面的、多元的評價，既要關注學生學習知識和技能的結果，又要發現和挖掘學生多方面的潛能，全面考察學生的學習情況，反映學生專業學習的成就和進步，激勵學生的專業理論和實踐學習。以多元智能理論為基礎，可通過對學生多種形式的學習成果進行考察來評價學生的學習績效，診斷學生在學習中存在的困難，讓教師全面了解學生的學習狀況，及時調整和改善教學方法和教學手段，幫助學生認識到自己在學習和生活中的長處和不足，使學生形成正確的學習預期，形成學習的積極態度、情感和價值觀，促進每個學生主動發展、全面發展。

實踐證明，多元化評價，不僅有助于教師獲取學生信息、改進教學，而且有助于學生適時調整學習狀態、改進學習方法。

二 中職園林專業學生評價的研究與探索

1．評價的目的

中職園林專業學生的評價以促進學生全面發展為核心目標。對于學生個體而言，評價既要關注學生的學習成績、學生專業技能的培養，還要關注學生的情感、態度和價值觀。

2．評價內容多元化

評價內容多元化，是當前學生評價的一個重要特點。隨著社會對人的素質要求的不斷提高，對學生的評價要求不斷地深化，評價內容也要求日益全面與綜合，包括：探究與創新能力、合作能力、實踐能力、知識技能、情感、態度、價值觀、學科的共通能力（如搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思考的能力以及情感態度等）、與他人的交流與合作、團隊精神和責任感、健康的體魄與良好的心理素質。

3．評價的主體

中職園林專業學生的評價強調多元化和多樣化主體參與，積極倡導學生進行直接或間接的自我評價，讓學生始終是評價過程中的主體。與此同時，同伴代表、家長、教師等主體都應參與到評價中，見圖1。

實行多主體評價必須有明確的評價內容和評價標準。對不同的評價主體來說，其評價內容和評價標準往往是不同的。如家長對學生進行評價，可能主要是在家中的學習態度、學習方法，如果讓家長對學生具體的學科學習進行評價，家長就可能感到無從下手。在多主體評價時，特別是在學生互評中要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調關注同學的優點和長處，強調自我反思和互相學習。

4．評價方法的多樣化

第一，對學生情感領域的評價。情感領域所涉及的內容非常廣泛，在對學生進行評價時，應從心理素質和品德素質兩方面進行。在評價學生心理素質時，從情緒控制、自我感知、自我激勵、認識他人四個方面綜合評價；在評價學生品德素質時，從公民素養、個人與社會、個人與他人四個方面綜合評價。評價時，采取學生自評、互評、教師評價相結合的方式進行，讓學生的情感在評價中豐富，在豐富中發揮積極的情感作用。

第二，對學生知識與技能的評價。在學校教育中，對學生知識與技能的評價是提高學校教學質量的關鍵，也是掌握學生素質基礎的關鍵。（1）對學科知識的評價。主要通過筆試評價和作業評價兩方面來進行評價。筆試評價：一是由學校自行組織的階段性測評，其主要注重考查學生分析、解決問題的能力，考查學生的思維方式和思維能力；二是學期期末通過綜合測試來檢測學生個體對學科知識的學習及掌握情況。作業評價：主要包括作業完成是否及時，完成質量如何，作業材料保存情況等方面的評價來了解學生對知識的掌握程度，也可以對學生的學習態度和學習習慣進行隨機評價。且由于中職學生大都沒有好的學習習慣，有些學生還沒有從基礎教育階段的學習習慣轉變到職業教育階段的學習習慣，因此在評價時，既要指出學生學習的優勢，也要清楚地指出學生的弱點，并提出建設性的意見，使學生能養成自我評價能力、自我管理的學習能力，在學習過程中不斷進行自我反思的習慣，逐步使學生學會學習。（2）對學科技能的評價。對技能型人才學生的評價方式，應改書面考試為書面考試和實際技能操作考核相結合。要根據崗位和崗位群的知識結構和技能需求，制定考核內容、具體要求、考核標準和考核辦法，建立技能考核指標體系，并分解到各專業教學課程中。同時，每年均定時舉辦專業技能大比武，如插花比賽、水培植物比賽、園林設計比賽等，以賽促教、以賽促學，培養學生的職業意識和扎實的基本功。

除了校內學科技能的評價外，在考核中引入社會評價體系，如要求學生在畢業時必須通過插花員和花卉園藝師中級考試，取得1～2種專業工種中級技能等級證書等，實行“雙證或三證”畢業制度。

三 結束語

總之，每種評價方式都有自己的特點，評價時應始終堅持以“促進學生發展”為目的，結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。但不管什么樣的評價，都應準確、公正、科學，其既要注重學生內在精神的培養，又要注重學生就業技能的培養，從而使評價真正能促進中職園林專業學生的發展，使職業教育成為學生發展的搖籃。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕

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