建構主義理論指導下的高校外語課外實訓模式探索與創新

【摘 要】本文及其承載的項目以建構主義學習理論和分層次教學法為理論指導，結合成都理工大學創建“外語語言綜合應用能力訓練營”的具體實踐和操作模式，通過多年探索，總結出在理工科院校通過“外語第二課堂”形式提高外語專業和非外語專業學生，在真實或模擬真實語境下開展實踐活動，提高學生外語語言綜合應用能力、語言和人際交往能力、自我學習能力、團隊協作能力、個性品質的發展能力的部分經驗，以為傳統外語課堂教學的有效補充和提高。

【關鍵詞】建構主義 高校外語 實訓模式 探索與創新

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）14－0001－03

21世紀呼喚培育“具有國際視野、復合型專業背景和跨文化溝通能力的特色外語人才”。目前我國高校外語課堂教學模式雖歷經變革，培養出的人才仍存在學究味較濃、知識復合能力不足、國際視野狹窄等不足，李嵐清曾提出：“學生的人文知識素養也較欠缺，因此我們要注意培養復合型人才。”為此，高等教育系統有必要在傳統課堂教學模式著力為之努力外，充分利用高校學生的課外時間，結合外語教育教學規律和學習理論，探索和建立一套有效的補充機制，以培養具有國際視野的復合應用型人才，并達到促進學生創新能力養成的目的。為此，本文結合成都理工大學在外語專業實踐教學方面的探索，以建構主義學習理論為理論基礎，引導學生在一定的社會文化背景下，通過意義建構的方式獲取知識和形成能力，并以任務型和分層次教學方式為依托，結合必要的教育學和心理學統計分析手段，建立以興趣活動、競賽輔導和才能培養為主要內容的新型的復合應用型人才培養機制。

一 建構主義理論釋要

1．建構主義理論的基本觀點

建構主義又稱為結構主義，是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出。他（Piaget J， 269）認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發展。Marion Williams認為，學習者對于客觀存在的外部世界，是根據自身的經驗來理解并賦予意義的。該理論強調了學習的主動性、社會性和情境性，確認了學生、教師、任務、環境四個方面的多種因素對學習過程的影響，處在中心位置的是知識建構的主體——學生，后三者則構成學習的中介因素和外圍環境，對學習者的個人知識建構起著極為重要的作用；該理論還汲取了人本主義的思想精華，特別注重學習者的全面發展——除認知發展外，還有學習能力的發展、積極的自我概念和個性品質的發展。

2．建構主義對外語實踐教學的啟示

傳統教學模式單方面強調以課堂為中心的學習模式。學生被要求在課堂時間內完成絕大部分的學習活動；教師主要在課堂時間內完成對課程的講授和對學生的指導，即便有課外復習和練習，也僅是對課堂內容的鞏固和強化。在傳統思路中，課堂幾乎自然而然地成為了知識傳授的唯一渠道、師生溝通的唯一橋梁和學習活動開展的主要場所。近年來，隨著素質教育的推進，以課堂教學為單一主體的教學模式已經受到廣泛的質疑和批評；建構主義的理論框架和所反映出的教學觀念為我們彌補和改進傳統課堂教學的單一性缺陷提供了良好的啟發。如果說課堂教學以教師為中心的現象難以得到徹底改變，為適應外語專業教學的需要，我們就必須于課堂之外，著力營造能積極調動學生主動性，有一定社會參與度的情境性課外空間，在科學指導和有效管理的基礎上，通過第二課堂的形式，對傳統課堂進行有效補充。成都理工大學《復合型外語人才創新能力培養模式實踐與研究》項目以建構主義的理論框架為基礎，結合國內高校的先行經驗，在有效開展第二課堂、改善傳統教學思路方面做出了一定的探索。

二 復合型外語人才的培養手段——“外語語言綜合應用能力訓練營”

第二課堂和實踐教學強調“以學生為中心”的自主性參與和“以語境為中心”的情境性構建，但并不意味著放任自流和放手不管。教學管理者必須牢牢把握課外和實踐教學的方向和目標，并提供可靠的組織形式和有效的訓練內容，才能保證達到預期的目的。成都理工大學外國語學院結合自身外語專業教學情況，自2007年開始，以本項目的理論研究為基礎，抽調優秀教師資源，成立了第二課堂性質的“外語語言綜合應用能力訓練營”，遴選并培養了一批既有外語語言技能，又具跨學科思維特質；既有學術創新意識又從實際出發，重視知識和技能應用的復合應用型人才，并催生其創新能力的逐步養成。

本項目基于建構主義（Constructivism）的理論認知和任務式教學模式，計劃在“外語綜合應用能力訓練營”的組織和運行機制下，從全校各學院不同專業學生中選拔具有統計學典型意義的（指挑選出的學生具有研究代表性）適當規模的學生，對其進行區別于傳統課堂教學之外的系統語言能力培訓，以期達到前文所述的培養目標。“外語綜合應用能力訓練營”的組織和運作機制如下：

1．培養目的

“綜訓營”從全校各專業選拔具有優秀語言潛質和良好語言綜合運用能力的學生作為成員，建立專門的訓練小組，參與各級各類外語、外事以及競賽活動，其具體目的是：（1）通過組建訓練小組，開展各類活動，在全校營造更加濃厚的語言學習環境。（2）挖掘和培養本校外語優秀學生，以外語理論和外語教學規律為指導，通過“綜訓營”系統科學訓練后，把他們培養成既有外語語言技能，又具跨學科思維特質；既有學術創新意識又從實際出發，重視知識和技能應用的掌握一門或數門外語的復合型人才。

2．成員選拔

“綜訓營”成員條件：全校大一、大二、大三外語能力優秀者。具體要求：上進心強，學習態度積極，愛好語言文化，語音、語調優美，口語流利，語言基本功扎實，語言運用能力較好，寫作和翻譯潛質較好，有較好的心理素質和綜合發展潛力。“綜訓營”規模：每期50～60人。成員至少每年更新一次。在總體規模基本保持穩定的前提下，每年選拔的新成員數不少于成員總數的25%。

3．培養形式及內容

“綜訓營”各項目組每周開展一次活動，每周1～2個主題，由指導教師布置任務，檢驗成員學習情況，提供培訓資料，組織現場演練。定期活動包括：組織比賽觀摩，舉辦講座，組織內部模擬比賽，邀請兄弟院校進行友誼賽，參加校文化節活動，參加校、省、國家級的比賽。各組的訓練重點為：（1）演講組：寫作基礎，語音語調，口語表達，語氣，儀態氣勢，肢體語言，邏輯思維，應變能力，基本知識，基本心理素質等。（2）辯論組：綜合語言運用能力。語音語調，口語表達，語氣，儀態氣勢，口齒伶俐，知識廣博，應變能力，思辨能力，邏輯思維，心理素質，抗壓能力等。（3）翻譯寫作組：語法，寫作，閱讀，思辨能力，邏輯思維，文學素養，中西文化，視角廣闊，科技基礎知識，翻譯技巧，翻譯實踐等。（4）主持表演組：語音語調，變換語氣傳情達意，儀態，肢體語言，基本心理素質，表演素質，應變能力等。

三 “外語語言綜合應用能力訓練營”的特色

成都理工大學“外語語言綜合應用能力訓練營”是在理工科院校外語專業及部分非外語專業層次上開展的，以建構主義和分層次教學為理論指導的課外外語語言及綜合應用能力為基本目的的課外訓練機構。理工類院校因其學科特點和管理特色，語言類學科的發展和建設受到一定程度的制約，但也為在學科交叉理念下培養復合型、創新型人才提供了契機：外語專業學生可以利用更加明確的語言應用環境，提前熟悉語言的應用環境，為學生尋找專業出路提供方向性指引；非外語專業學生則可取長補短，通過類似機構提供的語言應用環境，使自己多年學習但又甚少使用的外語充分暴露在盡可能真實和豐富的語言應用環境中，同時擴大他們的人文視野，起到文理兼行、相得益彰的效果。

具體而言，通過近四年（2007～2011年）的實踐，成都理工大學“外語語言綜合應用能力訓練營”通過輔導教師，特別是學生的反饋，總結出以下特點和優勢：

1．對課堂外語學習的有效補充

73%的參訓學生（含外語及非外語專業）認為，“訓練營”活動的定期開展，提供了一種比較有效的語言應用強化環境，為課堂學習的外語知識和技能提供了應用場所，在一定程度上改善了學生“啞巴外語”、“聾子外語”的學習體驗。在定期、多次問卷調查中，這一觀點在非外語專業類學生的反饋中比較顯著，平均達到87%。我國自1999年實施高校擴招政策后，師生比的劇烈拉大和生均占有教學資源比例的明顯降低，對外語學習構成了嚴峻的挑戰。普通高校外語專業的“小班化”教學傳統由于師資、教學設施和教學計劃等限制，受到相當程度的弱化；大學外語教學雖歷經改革，但基于上述理由，課堂教學指導的針對性和學生課堂活動參與度已經極難得到保證。“綜訓營”因為內部組織性較強，訓練形式豐富多樣且能比較有效地保證學生的參與度，可以起到有效彌補課堂外語教學不足的良好作用。

2．注重應用性外語能力的培養

67%的參訓學生認為，“綜訓營”活動比較注重實用性或模擬實用性語境的建立，擯棄了課堂外語教學中不實用的內容，提高了學生應用外語參與社會活動的興趣和能力。當前外語教學一大廣為詬病的缺陷是教材和教學內容的安排普遍重知識，輕應用，且時效性不強，難以激起學生的學習和應用的興趣。“綜訓營”在設計之初就十分注重實用性外語應用場景的建設，通過外語學院和相關學院的校內外實踐基地，讓學生在學習外語過程中“走出教室”、“走出學校”，到社會生活中體驗外語的用處和自身應用能力的不足；通過實踐教學、陪同口譯、外語導游和社區活動等形式，讓學生發現學習外語有著廣大的市場需求和應用空間，從而主動、積極地努力提高自身外語語言應用能力。據統計，“綜訓營”自2007年成立以來，共舉行非課堂類實踐活動23次，除假期外，約每月有一次活動；參加學生達673人次，平均每次活動實踐4～6小時，學生單位參與時間達46分鐘/人/次。

3．多學科復合型理念的貫徹

63%的參訓學生認為，參加“綜訓營”活動能更好地促進本專業的學習，并跨越文理科學科視野。其中，平均79%的外語專業學生持有上述或類似觀點。跨學科（inter-disciplinary）復合型人才的培養是我國高等教育的目標之一。但在現行學科體制下，還缺乏相關的培養土壤。作為一種理念的推廣和嘗試，成都理工大學“外語語言綜合應用能力訓練營”的創立，其基本目的之一就是要推進語言類專業學生和非語言類專業學生，特別是理工科專業學生的專業交叉融合度。在實踐操作中，“綜訓營”通過定期舉行“Seminar”和“Round Table”及“Academic Exchange”等活動，讓外語專業或語言類專業學生做人文學科類報告，理工科專業學生以全外文做科普講座，并要求學生以外語做報告記錄，定期展示評比。據不完全統計，自2007年以來，上述活動共舉辦15次，收到報告167篇，PPT等材料39份，對學科融合、培養不同專業學生的復合型外語學習意識起到了一定的促進作用。

四 評價體系建設

對于外語學習而言，評價不僅是信息統計手段，更是完善培訓系統和激勵成員提高外語語言綜合應用能力的重要手段。從建構主義和分層次教學的要求來看，學生的學習能力和應用水平需經歷一個長期的、逐漸增強的內化過程，對不同特長的學生也不應只有單一的評價手段。因此，本著評價手段多元化、個性化、長期化和綜合化的指導方針，成都理工大學“外語語言綜合應用能力訓練營”制定并完善了以下圖示例的外語語言綜合應用能力評價體系：

以上評價系統的優勢在于：可以有效地避免課堂外語教學單純基于教學和教材內容進行以筆試為主的考核形式所帶來的片面性；同時，這一系統并非按學校學制，每學期一次，而是動態運行，根據統計學加權原理，既可作為一段實踐以后學生外語綜合能力變化的參考基準，也可在每一次活動或多次類似活動開展后進行；此舉方便了“綜訓營”組織者評估單次活動或某類活動在提高學生學習效能中的影響因子，從而為不斷調整和完善訓練方案提供了科學依據。運用SPSS等計算機軟件和標準分等統計工具，可以較方便地實現以上多層次的評價體系操作，只要設定了初始模型，后續評估操作則十分簡便。比如，為評價不同學習模式下聽力對學生語言綜合能力的影響因子，我們只需錄入學生的TEM/CET聽力成績、每學期考試的聽力部分成績，以及參加某類聽力強化訓練活動后，學生互評分數和教師給定分數；然后對以上數據進行加權處理并換算成標準分（z分數，公式：（X－M)/s，其中X為個體分數，M為平均數，s為同一樣本中的標準差），然后計算訓練活動分數與其他因素以及總體分數的相關系數（Relative Co－efficient）并進行因子分析，即可看出該訓練活動對學生整體聽力能力提高有什么程度的影響，從而為組織者判斷是否該繼續推進活動提供決策依據。

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〔責任編輯：王以富〕