“學(xué)探教”三合一有效教學(xué)模式在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的研究實(shí)踐

一 職業(yè)院校和機(jī)電專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生

來自社評(píng)的一篇文章：“職業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的‘飯碗’教育”中所說的“職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，但又不僅僅是為了找一個(gè)‘飯碗’。作為國(guó)民教育的一個(gè)重要組成部分的職業(yè)教育，它要提供可以讓人繼續(xù)發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。如果把職業(yè)教育僅看做是培養(yǎng)謀生手段，而不是培養(yǎng)人才和提高素質(zhì)，只注重學(xué)生的就業(yè)能力，而忽視學(xué)生的發(fā)展能力，職業(yè)教育將很難走入良性循環(huán)。”

而從企業(yè)調(diào)研情況分析，未來幾年對(duì)機(jī)電專業(yè)人才的需求總量將大幅度增加，企業(yè)需要從業(yè)人員做到以下幾點(diǎn)：（1）能對(duì)設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)或在生產(chǎn)線上完成簡(jiǎn)單操作，從提高產(chǎn)品質(zhì)量和職工未來發(fā)展的角度看，還應(yīng)對(duì)這類操作員工生產(chǎn)的產(chǎn)品有所認(rèn)識(shí)，對(duì)常見的故障有所防范，并能對(duì)故障有初步判斷的能力；（2）需要從業(yè)人員懂安全生產(chǎn)規(guī)程，能夠看懂機(jī)械、電氣等安裝圖紙，并能按照?qǐng)D紙的要求完成設(shè)備的安裝；（3）需要從業(yè)人員會(huì)變頻器、電機(jī)控制器等的參數(shù)設(shè)置，會(huì)編寫簡(jiǎn)單的PLC程序；（4）需要從業(yè)人員非常熟悉生產(chǎn)工藝過程，了解生產(chǎn)設(shè)備的構(gòu)造；并能清楚地說出各元件的原理，和能在最短時(shí)間內(nèi)完成器件的替換；能看懂PLC程序，并能根據(jù)要求對(duì)程序進(jìn)行局部調(diào)整等。這就要求我們職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是能應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，解決實(shí)際生產(chǎn)問題。

機(jī)電技術(shù)不僅涉及生產(chǎn)過程，而且在我們的生活中也隨處滲透。作為專門培養(yǎng)專業(yè)技能人才的職業(yè)學(xué)校，有了國(guó)家政策的大力支持，如何采取有效的教學(xué)模式，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足學(xué)生，企業(yè)、社會(huì)需求呢？在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)社會(huì)企業(yè)需求和學(xué)生現(xiàn)狀，我們探索出了“學(xué)探教”三合一的有效教學(xué)模式。

二 國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)模式研究

我國(guó)教育家的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐均包含了有效教學(xué)的思想，它們主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、方法、原則等方面。比如，孔子提出教學(xué)要因材施教，主張“舉一反三”“聞一知十”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；《學(xué)記》指出：“善教者使人繼其志”，“善教”即教學(xué)要有效，這可能是最早的有效教學(xué)思想。教育家蔡元培要求教師的教學(xué)不要“像注水入瓶一樣，注滿了就算完事”，而“必須引起學(xué)生的興趣”。“不可一句一句或一字一字地，都講給學(xué)生聽”，只有當(dāng)學(xué)生有困難而自己又沒有能力解決的時(shí)候，教師才能予以幫助。教師不應(yīng)該“要學(xué)生圓就圓，要學(xué)生方就方”，而應(yīng)該注意學(xué)生不同的特性等。不難看出，我國(guó)已孕育了有效的教學(xué)思想。值得指出的是，我國(guó)學(xué)者并未明確表述有效的教學(xué)，他們對(duì)有效教學(xué)的研究還很不自覺。

古代羅馬著名教育家昆體良提出了最早的班級(jí)教學(xué)設(shè)想，提出這一設(shè)想旨在提高教學(xué)效率。捷克教育家夸美紐斯使班級(jí)教學(xué)制得以完善，專門撰寫《大教學(xué)論》，其“主要目的在于：尋求并找出一種有效的教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。蘇格拉底首創(chuàng)了蘇格拉底問答法，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要做知識(shí)的“產(chǎn)婆”，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。柏拉圖師承蘇格拉底的問答法，提倡通過問答方式，提出問題，揭露矛盾。概言之，國(guó)外教育家和實(shí)踐者的有效教學(xué)思想是全面而豐富的，這成為當(dāng)代有效教學(xué)思想的源泉，有些思想已經(jīng)接近當(dāng)代有效教學(xué)思想，但他們并沒有提出有效教學(xué)的概念，對(duì)有效教學(xué)的探討不是在鮮明的有效教學(xué)理念支配下，因而也是不自覺的研究。

三 “學(xué)探教”三合一的有效教學(xué)模式

在機(jī)電專業(yè)的有效教學(xué)模式中，近幾年常用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目法等，也有引進(jìn)德國(guó)的雙元制教學(xué)模式，這些教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，有著明顯的實(shí)踐意義，但這只能針對(duì)少部分愛好學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)大部分沒有學(xué)習(xí)欲望，甚至厭學(xué)的職校學(xué)生來說，缺乏學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，缺乏學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成培養(yǎng)等。捷克教育家夸美紐斯曾說：“學(xué)校是一個(gè)奠定智慧的基礎(chǔ)的地方。”教學(xué)要提升學(xué)生的智力，就要進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，尤其要舉一反三，“使悟性經(jīng)過一把鑰匙開啟之后，就能自行解決新的困難”。另一方面，為了使教學(xué)成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此要運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探索法等方法。而“學(xué)探教”三合一的有效教學(xué)模式，則是利用機(jī)電專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的較強(qiáng)實(shí)踐性和普遍性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)到學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，全面地提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、實(shí)踐能力，減少厭學(xué)現(xiàn)象，可以構(gòu)建和諧愉快的學(xué)習(xí)型高效課堂。

1．“學(xué)”

以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣為目的，讓學(xué)生從生活實(shí)際中、企業(yè)需求中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，是謂“學(xué)”。英國(guó)哲學(xué)家培根認(rèn)為，教者要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)獨(dú)立觀察、驗(yàn)證、思考、歸納，使學(xué)習(xí)者善于探索知識(shí)的來源。所以在課前或課首，將每一個(gè)課題、每一個(gè)章節(jié)甚至每一個(gè)小知識(shí)與生活中的實(shí)際，企業(yè)生產(chǎn)中需求相聯(lián)系，讓學(xué)生從實(shí)踐中尋求發(fā)現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生地主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在PLC課程學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生去了解和調(diào)查應(yīng)用PLC程序進(jìn)行控制的實(shí)際應(yīng)用；在指令使用編程之前，讓學(xué)生去實(shí)地了解程序要實(shí)現(xiàn)的工作任務(wù)；在電動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生去了解生活中、企業(yè)中使用電動(dòng)機(jī)的場(chǎng)合，使用電動(dòng)機(jī)的用途；在電動(dòng)機(jī)原理學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)裝配結(jié)構(gòu)有所了解；在進(jìn)行電動(dòng)機(jī)的機(jī)械特性學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生課前了解討論不同負(fù)載下，電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、運(yùn)轉(zhuǎn)情況；在用電動(dòng)機(jī)進(jìn)行控制之前，先讓學(xué)生到實(shí)地了解對(duì)電動(dòng)機(jī)的控制要求等。

2．“探”

以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過多種形式、利用實(shí)物或模擬物或課件共同探討解決所“學(xué)”的問題，則為“探”。王夫之認(rèn)為，教學(xué)過程不只是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而應(yīng)該是一種自覺的認(rèn)識(shí)過程。他不同意“學(xué)，效也”的傳統(tǒng)解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的模仿，而是主動(dòng)的自悟，即“學(xué)，覺也”。因此，他認(rèn)為，教學(xué)過程就是啟發(fā)學(xué)生“自悟”的授業(yè)過程，教學(xué)的一切措施和方法，都是為了使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由不自覺轉(zhuǎn)化為自覺。也就是說，教學(xué)必須讓學(xué)生參與或投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也只有這樣的教學(xué)，才能稱之好的教學(xué)，有效的教學(xué)。所以，在學(xué)生有了“學(xué)”的發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)設(shè)法通過多種形式讓學(xué)生全身心地投入到探討、自悟過程中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如，拿來機(jī)電設(shè)備或電器實(shí)物分組讓學(xué)生演示使用；用模擬物讓學(xué)生嘗試演示、使用、討論；模擬建立實(shí)踐場(chǎng)景，分組讓學(xué)生投入工作模擬探索等。

3．“教”

以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目的，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上講解所傳授的認(rèn)識(shí)，弄明白問題，是為“教”。英國(guó)哲學(xué)家洛克主張，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，教師在教學(xué)中的工作“不是把世上可以知道的東西全部教給學(xué)生，而在使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)自己。”所以在課尾階段通過多種形式為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)，改變自己的機(jī)會(huì)。比如讓學(xué)生實(shí)施學(xué)生對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師施教的換位教學(xué)，使學(xué)生把講出來，講明白的東西，真正變?yōu)樽约旱臇|西，并可能進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的有效利用甚至創(chuàng)新應(yīng)用。

四 “學(xué)探教”三合一有效教學(xué)模式的應(yīng)用意義

第一，“學(xué)探教”三合一有效教學(xué)模式，為每個(gè)學(xué)生提供了積極思考的機(jī)會(huì)，結(jié)合實(shí)際踴躍討論解決問題的平臺(tái)，這不僅培養(yǎng)了他們善于發(fā)現(xiàn)問題、積極解決問題的自覺行為，還提高了他們積極思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

第二，“學(xué)探教”三合一有效教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生在課堂上有話可說，有自學(xué)、有討論，不懼怕回答任何問題，消除優(yōu)生與差生在課堂上積極回答問題的差距，真正改變目前普遍存在的兩極分化嚴(yán)重和學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

第三，“學(xué)探教”三合一有效教學(xué)模式，引導(dǎo)了學(xué)生直接與生活實(shí)際，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系學(xué)習(xí)，極大地滿足了企業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)生活的專業(yè)知識(shí)需求，提高了學(xué)生的上崗應(yīng)變能力以及發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

第四，“學(xué)探教”為老師的平等參與、討論提供了平臺(tái)，可以與學(xué)生間建立濃厚的師生情，構(gòu)建和諧愉快的學(xué)習(xí)型高效課堂。

總之，在職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)的課堂教學(xué)中，利用機(jī)電知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用普遍性，實(shí)踐“學(xué)探教”三合一有效教學(xué)模式，對(duì)改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)既有專業(yè)理論又有專業(yè)技術(shù)，同時(shí)還具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的高水平學(xué)生，不斷滿足企業(yè)社會(huì)需求，改善師生關(guān)系等方面均起到了重要的作用。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕