高職院校體育與健康教學改革初探

【摘 要】作為學校體育與社會體育的銜接點，高職體育要培養(yǎng)學生自我體育運動的意識和能力，使其養(yǎng)成良好的體育行為習慣，并終身受益于體育運動。

【關鍵詞】高職院校 體育教學 教學改革

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）14－0008－02

一 高職院校體育與健康教學改革的必要性

目前，高等職業(yè)院校的體育教學模式與普通高等學校的體育教學模式?jīng)]有明顯的區(qū)別。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育中組成部分的體育教學中存在的問題日趨突出，課程設置的不合理，考核體系的標準化，教學內容的單一化等，都沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特征。因此，堅持以人為本的指導思想為出發(fā)點，進行高職院校體育與健康課程教學改革與實踐是十分必要和迫切的。

高校體育教育作為素質教育的一項重要內容和手段，應使學生的體質、心理調節(jié)水平、體育文化素養(yǎng)、終身體育能力等方面都有所發(fā)展。在教學內容上，要轉向符合學生特點的生活體育、娛樂體育，既讓學生體驗到體育的樂趣，又能讓學生掌握自我鍛煉或運動娛樂休閑的體育手段與方法。

高職體育教育應為學生個人的終身健康生活奠定良好的基礎，在教學內容、教學方法及教材建設的改革過程中，應注重與健康有關的教學內容，重點選擇那些對增強體質使用價值較大的終身運動項目。

二 高職體育教學現(xiàn)狀

1．體育課教學現(xiàn)狀

第一，教學時數(shù)不足。按國家教育部頒發(fā)的《學校體育工作條例》規(guī)定，三年制大專應開設兩年體育課，共計144課時。但由于校內實訓、校外實習等諸多原因，導致許多高職院校體育課教學時數(shù)達不到國家相關規(guī)定。

第二，教學內容單一。高職院校體育課教學內容主要以田徑、籃球、排球等傳統(tǒng)項目為主，開設項目比較單一，與學生的體育興趣不相符。只局限于對某一個競技體育項目的學習，而忽視了健康教育的內容，缺少對學生終身意識和習慣的培養(yǎng)。

第三，教學方法和手段落后。高職院校中大部分體育教師還采用傳統(tǒng)的教學法。以教師為中心，教師教什么，學生學什么，這勢必將影響學生學習的積極性和主動性，停滯學生的發(fā)散思維，不利于大學生在社會上的競爭。

2．體育師資現(xiàn)狀

第一，學歷和職稱偏低。高職院校體育教師大部分都是本科及以下學歷，研究生及以上學歷的很少，導致體育科研成果較少，不利于體育教學的發(fā)展。職稱偏低，副教授及以上職稱缺乏。

第二，教師配備不足。2004年以來高校連續(xù)擴招，導致高職院校的學生數(shù)量大幅度提高，相比之下，體育教師的數(shù)量相對偏低，國家要求120～150名學生配備一名專職體育教師，而實際師生比例和國家的要求還有很大的差距。

第三，教師的學習、再深造的機會少。高職院校更注重專業(yè)課程教師的外出培訓學習，體育教師基本上就沒有外出繼續(xù)學習深造的機會。

3．場地器材設施落后

高職院校的場地器材缺乏，特別是室內場地與國家的要求還有很大的差距。尤其是缺乏學生喜歡的體育項目羽毛球、網(wǎng)球、游泳等場地，無法滿足學生的需要，特別是在新疆地區(qū)，進入冬季以后，許多高職院校的體育課就以室內的學生棋牌娛樂為主，這嚴重影響了學生鍛煉的興趣，更不利于學生健身運動的開展。

4．《學生體質健康標準測試》執(zhí)行情況

根據(jù)“陽光體育運動”的要求，高校要把實施《國家學生體質健康標準》作為經(jīng)常性的工作堅持抓好，促進學生更積極、更主動、更自覺地參加體育鍛煉，努力提高學生的體質健康水平。然而在執(zhí)行過程中卻是以臨時性的測試、虛報各項數(shù)據(jù)情況處理。

5．體育教學評價不合理

高職院校的體育教學評價中注重以學生的運動成績和考勤為主要評價指標，以一種靜態(tài)的方式來評價學生的運動成績，而對學生在學習過程中的進步程度、參與程度缺乏定性的動態(tài)評價，這種偏重于終結性的評價方式過多地重結果、輕過程，對學生在學習過程中能力的發(fā)展程度、思維發(fā)展水平卻未能加以肯定，使評價出現(xiàn)偏差，評價方法存在不科學性。

三 高職體育課程目標的改革方向

學習者的需要、體育課程的特征、高職教育的培養(yǎng)目標、社會發(fā)展的需要四者作為生成高職體育課程目標的基本來源，過分強調其中的任一方面，都有可能導致課程本身的發(fā)展失衡。因此，為使課程本身平穩(wěn)發(fā)展，充分發(fā)揮體育課程職能，使高職體育真正成為高職教育課程體育中不可或缺的一部分，我們需權衡四者之間的利弊，并做出較適當?shù)倪x擇。

1．以學校體育向社會體育的轉化為立足點

高職體育課程的高層次是相對中學體育教學層次而言的，是由高職體育教學處于從學校體育鍛煉轉向社會體育鍛煉的特殊階段所決定的。大學體育應以那些生活中常接觸，可以在離開學校后還能參與的大眾性（社會性）體育項目為主要授課內容。大學體育應是進行生活體育和娛樂體育的高層次體育能力的培養(yǎng)。

2．以協(xié)助提升學生的職業(yè)能力為追求

高職教育是高等教育，也是職業(yè)教育，具有“職業(yè)性”。高職教育培養(yǎng)的是具有全面素質和綜合職業(yè)能力，能直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線運作的高級技術型、應用型人才。良好的身體素質是正常工作和生活的基礎。高職學生要想學好專業(yè)知識，提升職業(yè)能力，離不開良好的身體素質這個基礎，而體育課程的首要任務也正是發(fā)展學生的身體素質。為順利掌握職業(yè)專業(yè)技能，必須發(fā)展某些對具體專業(yè)最為重要的身體素質。使體育的形式、手段和方法，最大限度地保證人適應勞動活動所必需的機能和運動能力得到發(fā)展和完善，從而提高職業(yè)教學效果和在獨立生產(chǎn)勞動中保持良好的工作能力。由此可見，高職體育課程具備提升學生職業(yè)能力的條件。

3．以終身體育能力培養(yǎng)為核心

隨著高職教育改革的深化，高職體育已從運動技能教育和增強體質教育向素質教育轉軌，能力教育已成為教育改革的重點，也是素質教育的要求。有資料顯示，大學生中體育知識貧乏，75%的學生沒有形成特長體育項目，90%的學生沒有養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，這充分說明了能力教育仍然是體育教學中的薄弱環(huán)節(jié)。

終身體育行為的實施離不開個體體育能力這一基本條件。體育能力是一種特殊能力，是指由個體的體育智慧、體育知識、體育技術技能構成的個性身心特性的綜合體，表現(xiàn)為參與具體體育活動中的各種鍛煉方法和健身手段。體育能力的培養(yǎng)是體育課程教學訓練內容的內化過程，是個體在進行自我鍛煉時對體育知識技能的運用，是體育知識、運動技能的高級層次，是終身體育行為的基礎條件，也是高職體育課程的核心部分。

4．以學生終身體育鍛煉習慣形成，促進學生身心健康為理想目標

終身體育要求受教育者不僅在學校時接受體育指導、增強體質、增進健康，形成體育學習和鍛煉的意識、習慣和能力，畢業(yè)后仍能堅持體育學習和鍛煉，并終生受益。社會生產(chǎn)力的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，必然對人的身體和精神提出了更高的要求，對體育的需求也必然日益高漲，將促進個體終身體育行為的實施。終身體育使學校體育朝著終生化的方向發(fā)展，為終身體育奠定基礎成為學校體育的目標之一。

體育課程不應局限于發(fā)展身體的功能，有效地實施素質教育是體育的必然歸宿。我們有必要重新審視體育課程的目標問題，堅持以人為本，健康第一，面向全體學生，把體育從增強體質上升到健康教育的更高層次，以滿足現(xiàn)代人越來越強烈的身心需求，使體育成為健康生活的重要內容。

參考文獻

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〔責任編輯：王以富〕