元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)英語聽力課程設(shè)計(jì)的作用初探

【摘 要】元認(rèn)知策略在教學(xué)領(lǐng)域及教學(xué)課程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，取得了令人矚目的成績(jī)，如今這一策略也逐漸應(yīng)用到了我國(guó)大學(xué)英語聽力的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。本文從元認(rèn)知策略的概念闡釋入手，分析了元認(rèn)知策略對(duì)于教學(xué)的積極作用，并且通過對(duì)元認(rèn)知策略思想的分析對(duì)大學(xué)英語聽力課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法提出了一些可行性建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 聽力教學(xué) 元認(rèn)知策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）14－0033－02

目前，我國(guó)大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量雖然有所提高，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及英語其他方面的提升程度，究其原因是教師教學(xué)設(shè)計(jì)和授課方法存在一些制約原因。目前我國(guó)大學(xué)英語聽力課程設(shè)計(jì)正在積極探索之中，而對(duì)于元認(rèn)知策略的應(yīng)用也得到了越來越多教育工作者的肯定，元認(rèn)知策略重在通過教學(xué)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的整體思路，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從“我想學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”。

一 我國(guó)英語聽力教學(xué)的研究現(xiàn)狀

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和大學(xué)教育受重視程度的不斷加深，在大學(xué)英語教學(xué)方面也取得了越來越顯著的成績(jī)，但是縱觀大學(xué)英語教學(xué)的整體發(fā)展，聽力教學(xué)質(zhì)量卻始終處于緩慢進(jìn)步的狀態(tài)，據(jù)學(xué)者分析，造成這一困境的原因往往是因?yàn)樵S多高校采用的教師播放聽力材料，學(xué)生按材料內(nèi)容進(jìn)行作答的方式過于陳舊，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而這種方式取得的效果僅僅局限于測(cè)試學(xué)生聽力水平而難以達(dá)到真正讓學(xué)生掌握聽力學(xué)習(xí)的方法和提升聽力學(xué)習(xí)能力的手段。所以，如何在教學(xué)中引入聽力教學(xué)策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為高校教師及廣大教育學(xué)者們普遍關(guān)注的問題。

二 元認(rèn)知策略概述

元認(rèn)知策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用一些策略去評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)所遇到的困難有計(jì)劃地進(jìn)行解決。比如，一般人在閱讀一本書籍時(shí)，如果不講求策略，遇到問題時(shí)就會(huì)茫然無措，不知道該怎么辦，只能依靠別人的指點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是被動(dòng)和效率低下的，如果運(yùn)用元認(rèn)知策略就會(huì)指導(dǎo)自己或重新閱讀不明白的章節(jié)、或查閱其他相關(guān)資料來為自己提供幫助，也就是說，元認(rèn)知策略就是對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果的一種預(yù)見性學(xué)習(xí)思維，會(huì)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的明智之舉或盲目舉動(dòng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，從而最大限度地提升自己的學(xué)習(xí)效率。

三 元認(rèn)知策略對(duì)教學(xué)的積極作用

在大學(xué)英語教學(xué)中引入元認(rèn)知理論及學(xué)習(xí)策略能夠有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率、改進(jìn)固有的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意識(shí)，但是要達(dá)到這些目標(biāo)首先應(yīng)該從以下幾個(gè)方面正確認(rèn)識(shí)元認(rèn)知理論：

1．學(xué)生水平差異

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都不同，不可能整齊劃一，所以雖然說元認(rèn)知策略總體來說能夠達(dá)到提升教學(xué)水平和質(zhì)量的目的，但是也不能在教學(xué)方法上一刀切，要注意因材施教，注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平上存在的差異和不同。

2．總領(lǐng)性原則

元認(rèn)知策略不是一套嚴(yán)密的教學(xué)體系，而是一種學(xué)習(xí)策略，它不可能讓學(xué)生手把手地學(xué)會(huì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，但是作為一種教學(xué)理念和學(xué)習(xí)策略是可以傳授給學(xué)生的，傳授的目的也是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一策略對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，懂得怎樣學(xué)習(xí)、用什么方法學(xué)習(xí)以及進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本目的，從而發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并將這一策略運(yùn)用到其他更為廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去。

四 基于元認(rèn)知策略的大學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中具有很強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，元認(rèn)知策略重點(diǎn)在于讓學(xué)生形成對(duì)于學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)和進(jìn)行整體規(guī)劃，再根據(jù)這一整體規(guī)劃進(jìn)行具體的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)聽力教學(xué)的特點(diǎn)，在具體應(yīng)用過程中可以分別從以下兩個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．練習(xí)前的準(zhǔn)備

練習(xí)前準(zhǔn)備就是要幫助學(xué)生了解本次聽力練習(xí)中涉及的一些背景資料，并明確本次聽力練習(xí)所要達(dá)到的目的，讓學(xué)生明確本次練習(xí)的重點(diǎn)。具體準(zhǔn)備內(nèi)容如聽力材料中所可能涉及的文化背景、人物背景、人物發(fā)音方式等，并給出明確的練習(xí)重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，如不同語氣的揣摩，注意特殊句型和不常用的說法，還有一些生詞的提前預(yù)習(xí)也很重要，并且教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)明確一個(gè)思想，那就是上課練習(xí)的目的不在于要求學(xué)生一次性就達(dá)到較高的水平，而是要通過反復(fù)科學(xué)的練習(xí)，使學(xué)生的聽力水平不斷提升，所以沒必要像考試那樣對(duì)練習(xí)內(nèi)容“保持緘默”，而是應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生提供必要的信息資料，讓學(xué)生更好、更快地進(jìn)入練習(xí)狀態(tài)，而且老師應(yīng)該讓學(xué)生樹立整體觀念，不求是否聽懂了每一個(gè)字，只要根據(jù)需要抓住關(guān)鍵詞或者大體意思即可。而且在練習(xí)開始之前，可以結(jié)合所提供的相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)接下來可能會(huì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行積極、大膽的預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在聽力練習(xí)開始之前就對(duì)內(nèi)容有一個(gè)合理的估算和推測(cè)，當(dāng)然是否能夠得到合理推測(cè)還需要我們老師加強(qiáng)練習(xí)前資料的篩選，做到既能夠最大限度地幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)與預(yù)習(xí)，又不會(huì)透露練習(xí)的具體內(nèi)容。

2．練習(xí)中的策略

在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)主要是依靠學(xué)生的主動(dòng)性，而元認(rèn)知策略在練習(xí)中策略主要體現(xiàn)在學(xué)生練習(xí)過程中，對(duì)于自身理解程度、理解方法等進(jìn)行的有效監(jiān)控。在練習(xí)過程中要求學(xué)生的注意力集中是最根本的要求，但是如果只是籠統(tǒng)地要求集中注意力往往難以讓學(xué)生切實(shí)執(zhí)行，一個(gè)普遍存在于聽力練習(xí)中的問題就是一開始學(xué)生都專心致志地聽錄音，努力理解每一個(gè)單詞的含義，下意識(shí)地認(rèn)為只有聽懂了每一個(gè)單詞，才能掌握全篇文章的正確意思，所以當(dāng)出現(xiàn)某一個(gè)聽不懂的單詞時(shí)，他們就會(huì)將全部注意力集中到琢磨這個(gè)生詞的含義上面，從而來不及聽下面的錄音，最后導(dǎo)致整篇錄音的含義完全搞不清楚，無法順利作答。對(duì)于這一現(xiàn)象，許多學(xué)生包括許多教師在內(nèi)，都?xì)w結(jié)于單詞記憶不到位，以至于影響練習(xí)效果，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)閭€(gè)別單詞不了解含義，很多時(shí)候并不影響對(duì)整篇文章的理解，造成難以繼續(xù)的原因往往是學(xué)生沒有全局監(jiān)控的能力，把注意力集中到了個(gè)別單詞上面而沒有精力顧及后面的錄音內(nèi)容，最終造成練習(xí)效果不佳。元認(rèn)知策略就是要求學(xué)生能夠樹立全局觀念，要把注意力集中于全篇材料的聽取及領(lǐng)會(huì)上，當(dāng)學(xué)生遇到單詞難以翻越的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)把注意力從單獨(dú)的單詞上面拉回來，重新從整體出發(fā)把握后面錄音的內(nèi)容。讓學(xué)生明確聽力練習(xí)考的不是對(duì)一篇文章數(shù)百個(gè)單詞的獨(dú)立理解能力，而是對(duì)文章的整體把握，對(duì)于一時(shí)不能理解的單詞應(yīng)該采用速記的方法，采用方便記憶的方式做下記錄，然后保持注意力始終跟隨錄音材料的整體走向，這樣才能做到不因一葉而障目，不會(huì)因小失大。而且對(duì)于聽不懂的單詞，如果學(xué)生一味地糾結(jié)于此，不管想多久也是不會(huì)有結(jié)果的，如果暫時(shí)放開，緊緊跟隨錄音內(nèi)容，掌握全篇文章的主旨，反而會(huì)比較容易通過上下文的意義，對(duì)生詞含義進(jìn)行合理推測(cè)，從而突破思維壁壘。另外，在聽力練習(xí)過程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記也是很好的學(xué)習(xí)策略，但是要注意聽力練習(xí)中的筆記不是單詞聽寫，不要求單詞拼寫完全正確，只要自己能夠看懂即可，要明白筆記不是目的，運(yùn)用形象、音標(biāo)等形式幫助理解單詞及全篇文章的內(nèi)容才是最終目的。

3．練習(xí)后的總結(jié)

元認(rèn)知策略對(duì)于大學(xué)英語聽力課程教學(xué)設(shè)計(jì)的作用和影響貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最后也包括聽力練習(xí)結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)于總結(jié)不能僅僅局限于答對(duì)了多少題和得到了多少分，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估與總結(jié)。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將練習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，回顧自己在聽取材料過程中是否出現(xiàn)了漏洞，是否沒有樹立正確的練習(xí)意識(shí)，是否能夠有更好的方法進(jìn)行練習(xí)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容一般包括首先針對(duì)本次聽力的練習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否有更進(jìn)一步的好方法。其次是檢查本次聽力與之前的練習(xí)比較，是否取得了進(jìn)步等。練習(xí)后的總結(jié)能夠幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確學(xué)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和漏洞，以便盡快地解決問題，從而幫助學(xué)生提升聽力練習(xí)的實(shí)際效果，不斷改進(jìn)練習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，讓每一次聽力課都成為提升學(xué)生聽力水平的有機(jī)組成部分，讓每一次聽力課程都能夠?yàn)閰f(xié)調(diào)整體教學(xué)進(jìn)度與課程設(shè)計(jì)調(diào)整提供參考數(shù)據(jù)，從而讓元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力課程設(shè)計(jì)中起到最大限度的積極性作用。

五 結(jié)語

元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力課程設(shè)計(jì)及教學(xué)中的作用非常顯著，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)的方向性與目的性，但是要讓學(xué)生從接觸元認(rèn)知策略到真正地掌握，并且將這一策略運(yùn)用于日常學(xué)習(xí)中，還需要經(jīng)過長(zhǎng)期的努力與實(shí)踐，而且在此期間學(xué)生的個(gè)人情況差異以及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)水平等都會(huì)對(duì)這一策略的作用造成影響，所以如果要讓元認(rèn)知策略更加具有針對(duì)性，還需要我們廣大教育工作者進(jìn)一步地探索與研究。

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〔責(zé)任編輯：王以富〕