高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題初探

【摘 要】本文主要探討了高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍存在的問題，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱、學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃體系不完善以及在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中理念的偏差成為影響高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效的重要阻礙，這些問題的原因源于多個方面，本文對此做了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃體系 意識薄弱 理念偏差

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）14－0057－02

近年來，作為社會經(jīng)濟(jì)生活急劇變化的產(chǎn)物，職業(yè)生涯規(guī)劃已成為一項頗具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。2008年全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)后，我國眾多高校開始意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，紛紛開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，提供職業(yè)發(fā)展咨詢服務(wù)，筆者所在的某高職院校已開設(shè)本門課程4年，期間曾舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，并組織新生完成職業(yè)測評，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生開啟對職業(yè)發(fā)展等問題的思考，但是在課程教學(xué)和職業(yè)輔導(dǎo)的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的一些問題，下面就筆者的經(jīng)驗體會對存在的問題進(jìn)行初步探討。

一 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱

筆者所在的院校在一年級學(xué)生中開設(shè)必修課，并同時開設(shè)選修課，可供大一至大三的學(xué)生選修，由專職教師任課，任課教師同時還負(fù)責(zé)職業(yè)發(fā)展咨詢工作。每學(xué)期職業(yè)生涯規(guī)劃的第一次課，筆者在課堂隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有不到5%的學(xué)生聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃，絕大多數(shù)學(xué)生是在拿到課表后才知道職業(yè)生涯規(guī)劃這一學(xué)科的。信息的匱乏直接導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注程度不高。學(xué)生普遍沒有思考過自己未來的職業(yè)發(fā)展方向，甚至有學(xué)生對現(xiàn)在就讀的專業(yè)也一無所知，不清楚即將要學(xué)什么，將來會從事哪類工作，更不知道自己的職業(yè)發(fā)展前景是怎樣的。但即便在這種情況下，學(xué)生在課堂上也往往表現(xiàn)出對講授內(nèi)容的無視，課堂活動不積極，課后布置的生涯人物訪談、收集職業(yè)信息等任務(wù)也不予完成，在新生職業(yè)測評的反饋中，筆者在后臺管理明顯發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對測評敷衍了事，很多問題回答前后矛盾。這種情況的存在使得學(xué)生不能從課堂教學(xué)和輔導(dǎo)服務(wù)中受益，從而阻礙了職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及職業(yè)發(fā)展咨詢工作的開展。

二 職業(yè)生涯規(guī)劃體系不完善

目前國內(nèi)高職院校普遍沒能建立起完善的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，職業(yè)生涯規(guī)劃課程與職業(yè)發(fā)展咨詢隊伍的專業(yè)化程度過低。以筆者所在院校為例，一年級新生入學(xué)后，會開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，其中任課教師只有2名為職業(yè)生涯規(guī)劃專任教師，其余均由各院系負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作的老師擔(dān)任，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的著眼點及理念大相徑庭，多數(shù)職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師沒有受過相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，僅憑個人經(jīng)驗及自學(xué)完成職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)工作，嚴(yán)重影響了職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的科學(xué)性與專業(yè)性。尤其在職業(yè)發(fā)展咨詢工作中，在歐美發(fā)達(dá)國家高校普遍由專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師從事此工作，職業(yè)發(fā)展咨詢也著眼于學(xué)生個人的成長與發(fā)展而不是簡單地告訴學(xué)生應(yīng)該如何去做，未經(jīng)過專業(yè)理論、實踐及技巧訓(xùn)練的教師也很難勝任職業(yè)發(fā)展咨詢工作。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置不盡合理。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃起步晚，在大學(xué)之前生涯教育的缺失直接導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)選擇與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迷茫，因此職業(yè)生涯規(guī)劃課程適宜在一年級的春季學(xué)期開設(shè)，讓學(xué)生對大學(xué)生活以及個人定位有個緩沖過程。一般來說，職業(yè)生涯規(guī)劃課程只能提供職業(yè)生涯規(guī)劃的理論及步驟，盡管在課堂內(nèi)外會組織學(xué)生進(jìn)行非正式測評或職業(yè)環(huán)境探索等實踐任務(wù)，但這種大班授課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)的要求，每個學(xué)生的具體情況均有不同，不能完全解決學(xué)生遇到的具體的職業(yè)發(fā)展問題。因此要針對一些“問題”學(xué)生或有需要的學(xué)生定期開展“職業(yè)生涯工作坊”、開放咨詢?nèi)?、職業(yè)生涯規(guī)劃宣傳等活動，以滿足學(xué)生的需求。

三 職業(yè)生涯規(guī)劃理念偏差

職業(yè)生涯規(guī)劃在我國本土成功移植后，隨著近幾年唯“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”馬首是瞻的理念愈演愈烈，職業(yè)生涯規(guī)劃在理念上出現(xiàn)了偏差，主要體現(xiàn)在三方面。第一，混淆職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。在我國，就業(yè)指導(dǎo)工作原本一般由高校內(nèi)的職能部門比如招生就業(yè)辦公室負(fù)責(zé)，就業(yè)指導(dǎo)工作主要是著眼于學(xué)生臨近畢業(yè)時，在學(xué)生與用人單位之間起到“搭橋”的作用，就業(yè)指導(dǎo)工作的好壞決定著學(xué)生就業(yè)率的高低，至于學(xué)生在該領(lǐng)域發(fā)展的穩(wěn)定性、滿意度都不予考慮。在引入了職業(yè)生涯規(guī)劃后，有部分高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃仍有此后遺癥，在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展時只考慮學(xué)生能否就業(yè)，甚至有高校倡導(dǎo)學(xué)生“先就業(yè)，再擇業(yè)”，給人一種饑不擇食的感覺，盡管這其中不無一定的現(xiàn)實道理，但受過高等教育的大學(xué)生“淪落”至此地步，也不能說不讓人擔(dān)憂。第二，強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃技能，忽視自我價值的增強(qiáng)。更多的高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中強(qiáng)調(diào)更多的是職業(yè)生涯規(guī)劃步驟的操作訓(xùn)練，如如何探索自我、搜集職業(yè)信息、如何確定職業(yè)發(fā)展路線，而忽視了對學(xué)生個人自我價值培養(yǎng)的教育。唯有自我價值強(qiáng)大的人，生命中才總是充滿了希望，從容淡定中自有積極進(jìn)取的精神，寧靜安詳里洋溢身心和諧的力量。自我價值提升著生命價值，并造就著我們的未來。自我價值低的學(xué)生在實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程中，往往無法處理遇到的挫折抑或環(huán)境的變化，無法處理焦慮等負(fù)性情緒，甚至影響心理健康。第三，多元價值背景下，國內(nèi)社會對成功的定義呈現(xiàn)出微妙的變化，世俗化的成功評價維度越來越傾向于金錢與權(quán)力，只要能夠賺到錢，只要能夠擁有權(quán)力，那么便是“成功人士”。這種變了味的評價標(biāo)準(zhǔn)蔓延到了職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上，在學(xué)生的作業(yè)中也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對未來的憧憬多是擁有自己的公司，開名車，住獨棟別墅之類，卻沒人思考職業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。這種單維的評價標(biāo)準(zhǔn)忽略了職業(yè)只是實現(xiàn)幸福生活的手段，幸福才是生命的終極目標(biāo)。大學(xué)生作為接受高等教育的特殊群體，本應(yīng)是推動社會進(jìn)步的重要力量，這種金錢權(quán)利至上的職業(yè)規(guī)劃，加重了國內(nèi)社會發(fā)展的“銅臭”味道，對整個社會的發(fā)展顯然無益。

這些問題是筆者在兩年的教學(xué)實踐中的一些觀察和思考，問題源于很多方面，如在現(xiàn)行的高考選拔制度下，把文化課成績作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)下篩選出的高職學(xué)生往往自我約束力發(fā)展較晚，對包括職業(yè)生涯規(guī)劃在內(nèi)的課堂理論教學(xué)無興趣；高職院校的就業(yè)模式一般是學(xué)校推薦單位，這樣就讓容易學(xué)生產(chǎn)生誤解，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃無用，待畢業(yè)之時不管怎樣都會有一份工作等著他，也不去考慮個人興趣、性格是否契合，職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定性等問題；再有中國的傳統(tǒng)說教式教育導(dǎo)致了學(xué)生從受教育以來自我認(rèn)知的偏差，以至于在探索自我過程中無所適從。當(dāng)然，我國在歷史上對職業(yè)生涯規(guī)劃的不重視是引起這些問題更重要的原因。我國自上世紀(jì)80年代引入職業(yè)規(guī)劃教育后，就取得了一定的成效，但從以上問題看來，要將職業(yè)生涯規(guī)劃成功移植到我國，還需我們做更多的探究。

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕