創新手段與機制,提高評價效率,追求高質量教學

【摘 要】高職高專學生英語學習評價中存在著評價目標和教學目標脫節、評價方式單一等現象，而標準化考試和等級考試評定也不是促進他們英語學習興趣，提高語言能力的有效手段，因此，必須融入創新理念，把評價活動貫穿于教學過程中，將課堂討論等學習過程納入評價；適當降低標準化考試的權重，提高標準化考試的信度和效度；構建一個綜合個性化特征、公平原則、真實體現學生語言學習的發展，促進高職高專學生英語學習取得成就的評價辦法。

【關鍵詞】高職高專 英語教學評價 與教學目標一致 分析

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）14－0069－02

一 高職高專英語教學評教脫節問題及其對策的假設

在我國高職高專教育隨著教育事業和社會經濟的日益發展取得長足的進步，職業教育不斷呈現出國際化發展的趨勢前提下，高職高專教學工作，特別是高職英語教學面臨著更高的要求和挑戰。高職英語教學貫徹分類指導，因材施教原則，以適應個性化學習的實際需要。但在實際工作中，英語教學評價體系上還仍沿用傳統的方式，以標準化口試、筆試為主，缺乏創新，還沒有形成與現代高等職業教育對接的評價模式，因此，學生的英語考試成績與英語語言運用能力兩者之間沒有形成相應對等的體現。

高職高專教育對學生的學業評價要求已并非單純局限于認知方面，應該力圖融合認知、能力、情感、態度、價值觀等方面內容。就高職英語學科學習評價而言，目前還沒有形成一個有效的、與教學目標相一致的評價辦法。因此，要通過手段創新，達到正確的學情評估、學業評價目標，從收集學生認知、能力、情感、態度、價值觀等方面信息著手，對此進行綜合分析，使評價全過程都能夠結合教學目標、教學過程，對學生英語語言與知識、能力、素養等方面作出合理、真實的評價。因此，就必須要建立客觀的、科學的評價辦法，讓教師看到自己課程教學所付出的努力和取得成效的同時，讓被評價的學生感到自己個性的發展、知識能力的發展都得到綜合性的評價。

二 高職高專英語教學評價現狀分析

1．教學目標與評價目標脫節

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，教學評價要基于對課程的有效性，課時教學目標的設計和生成問題的合理性和解決程度進行分析和探討。衡量一節好課的標準是什么？是專家的意見？是領導的意見？是同行的意見？還是課程標準的內容要求？

高職高專英語教學對學生評價的主要方式是通過試卷形式進行的，即測驗和考試。期中、期末大型考試后經常會有學生抱怨：“那么多詞匯！怎么記得住。”“試卷所考內容與我們將來職業和專業關系不大。”“綜合性能力考題生詞多，沒看懂”；“我平時英語小品表演成績能計算入學習成績中就好了”等等。分析上述這些學生對考試的評論，撇開學生自身的原因，從評價角度來看，我們認為問題的關鍵在于以下幾個方面：（1）考試試卷評價的內容與教學內容相脫節，與學科教學目標脫節。（2）試卷只是固定化評價教學內容的某個層次，沒有也很難涵蓋到整體，并給予綜合性的反映。（3）試卷評價中沒有考慮到職業教育人才培養的目標元素，沒有體現對學生英語學習與專業技能知識學習相融合的評價。（4）學生對自己的寫作能力缺乏信心。（5）學生希望將學習過程中語言運用能力展示也作為評價內容，以考試為主進行評價使學生英語學習評價形式太過單一化。

2．高等教育中的英語標準化考試和能力等級測試不能激發高職高專學生強烈的學習動機

大學英語等級證書考試，或雅思、托福等一些國際性英語能力考試的模式對一部分要把握出國的機會、參加英語類職業資格考試目標的學生具有一定的吸引力，也提供了權威的選擇，而對大多數高職學生，或沒有此類直接訴求的學生來說，卻沒有太大的吸引力，也不能起到激發他們的學習動機。高職高專教育段學生更希望能在職業和專業技能中體現自己英語能力的優勢。因此，在高職高專英語教學評價中，要結合職業教育特點和專業技能方向以及行業要求，把評價貫穿于課堂教學的全過程，激發學生學習的內部動機，讓他們形成重視學習過程，積累學習成果的學習習慣。

3．單一的考試制度和評估方式導致學生單向度發展

在高職高專類學校中經常出現一些英語考試成績的高低與學生實際的溝通能力、人際交往能力方面的表現成反比的現象，也就是說，總有一些學生學習成績不理想，但在與人交往時卻表現非常出色，而另有一些學生雖然在英語考試或學術活動中表現突出，但在人際交往、社會活動中卻是黯然失色，或不知所措，或表現平平。多元智能理論認為，在學校現行的考試制度下學習成績優秀的學生，僅僅只是語言—言語智能得到了很好的發展，因為學校的評價體系只注重這幾方面的評價，而其他多種智能在學校教育中卻被忽視了，這樣就導致那些被學校看好的學生表現出單向度的發展。相反，由于種種原因，那些學習成績較差的學生在智能方面就沒有得到很好的發展，因此很難達到學校人才培養的要求和標準。因此，高職高專英語教學評價，要結合英語教育，更要結合學生的專業，結合學生在英語學習過程中的表現和積累進行綜合評價，幫助學生實現多智能發展。

三 創新方法和手段，探索科學、合理、真實的高職高專教育英語學科評價方式

1．總體把握，目標定位正確，形成有效的目標性教學設計，通過上好每一堂課，按部就班地完成任務

教學設計中注意把握好教學重難點與教學目標的關系、教學活動環節與教學目標的關系、教學活動環節與教學重點難點之間的關系，讓三者形成聯系的同時與教學目標對接，形成教學評價一致的教學設計方案。一堂好課是在老師的帶領下，學生的知識增長了，情感發展了，智慧碰撞了，這樣的課才是豐滿充實的。當代著名教育家布魯姆說過：“有效的教學始于準確的指導希望達到的目標”。

2．將評價貫穿在教學過程中，把學生課堂上的主動性參與教學活動，互動活動及其貢獻納入對他們的英語學習評價中

要全過程地對課堂各項教學任務完成情況進行評價，具體可以按一定評價比例，分教師提問、參與討論、個人和小組作業、測驗等不同方面對學生進行過程性評價。

3．建立英語學科與專業學科相結合的應用性學習途徑，采用項目評價方式

在教學中充分結合學生專業環境、專業定位、職業特征等具體情況設置模擬練習，使課內與課外相結合，校內與校外相結合，學科與學科相結合，將學生英語學習成果和語言能力放到學生專業環境中進行評價，讓學生用英語在專業環境下解決問題、開展專業活動并實現融合，實現多元智能發展鍛煉。

4．適當降低標準化英語考試在整個學科學習評價中的權重

降低標準化考試的比例或學生參加標準化考試，但采取基本要求為合格，同時鼓勵個性化發展空間的評價方式。

5．規范程序，實現高職高專教育英語學科評價的科學化和公正化

以科學、公正為原則，建立規范的高職高專英語學科評價程序，合理地對學生的知識、能力、素質作出全面的綜合評價，通過采用平時對學生學習和實踐能力考核積累評價，以及階段性，對學生的創新、獲獎、突出才能認可和評價相結合的評價程序，尊重學生的個性發展，鼓勵突出能力的培養和展示。總之，采用多種評價方式相互交替，對學生綜合素質和多元智能發展情況作出客觀的評價。

四 結語

綜上所述，科學合理的評價是提高高職高專英語教育質量的有力支撐點，是推動高職高專教育不斷培養有知識、有能力、高素質、現代化高級職業人才的有力保障，培養既擅長英語、又精通專業的復合型人才。同時，實施科學合理的評價也對教師提出了更高的要求，教師在合理把握教學過程、創新教學方法、策劃多元評估方式、綜合評價素材等方面都要面對新的挑戰，而這無疑對提高高職高專教育質量和水平具有非常重大的意義。

參考文獻

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〔責任編輯：陳晨〕