高中英語寫作中常見的錯誤及應對策略

【摘 要】《普通高中英語課程標準》對學生的寫作技能提出了新的要求，即通過激活學生的靈感、整理思路、規劃文章結構、遣詞造句等寫作技能的培養，使他們能表達事實、觀點和情感。但許多學生卻遠遠達不到以上要求，筆者根據高中學生寫作中常見的錯誤，對如何糾正這些錯誤和提高英語寫作水平進行了一些探討。

【關鍵詞】高中英語課程標準 教學現狀 常見錯誤 寫作指導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）14－0082－03

一 問題的提出

《普通高中英語課程標準》指出，高中英語寫作的目的是表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養規范的寫作習慣。高中英語寫作教學要培養的技能如下：整理思路、組織素材、規劃文章結構、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章以及正確使用標點符號和字母大小寫。因此，如何培養學生的交際能力是目前高中英語教師應高度重視的問題。針對大部分學生書面表達錯誤多，離寫作要求相差甚遠的現象，筆者結合自己多年的教學實踐，探討了一些寫作的策略。

二 目前英語寫作教學的現狀

1．教師方面

部分教師用傳統教學法教寫作，只注重寫作結果，不注重寫作過程，沒有對學生英語寫作進行有效的指導，導致學生缺乏寫作資源，思路閉塞，語言空洞無物，錯誤連篇。

2．學生方面

寫作一直是我國當前英語教學中最薄弱的環節，寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后。筆者對任教的兩個班進行調查發現，60%的學生認為寫作難，每次作文是勉強完成，5%的學生是每次作文都無法完成。筆者參加了2009年廣東省高考評卷工作，了解到參加高考的考生有64.4萬，其中4萬人基礎寫作得0分，基礎寫作的總分是15分，平均分是7.07分；任務型寫作的總分是25分，平均分是10.32分。這些數據表明學生整體英語寫作水平很差，必須查找原因，想方設法，提高學生英語寫作水平。

三 中學生英語寫作常見錯誤

根據筆者長期的調查和分析，總結了學生英語寫作常犯的錯誤類型。

1．詞法錯誤

第一，不考慮詞性。學生用中文寫作幾乎不考慮詞性，也不會犯錯誤。由于受漢語的影響，中國學生對詞性不敏感，在運用詞匯寫作時只注意詞匯的詞義，而忽略其詞性，導致許多語言錯誤。如：

學生：My dog dead yesterday.

正確：My dog died yesterday.

第二，不考慮詞的搭配。英語中有些表達是約定俗成的，我們無法或沒必要對其特殊用法或固定的語言現象做出合理的解釋，要求學生背誦達到脫口而出的程度就行。由于語言輸入少，或老師沒有提醒，學生運用時就易犯錯。例如：

學生：I can’t answer the problem.

正確：I can’t answer the question./I can’t solve the question.

第三，不考慮文化差異。中西文化背景及思維方式的差異導致兩種語言所包含的文化內涵也存在著差異。龍在中國看來是吉祥的象征，而西方是邪惡的象征；黃色在漢語有“下流的”的意思，所以有“黃色電影，黃色小說”的說法。受中國文化的影響，許多學生寫作是不假思索，造出令西方人士費解的句子，如：

學生：My farther hopes that I will become a dragon.

正確：My father hopes that I will have a bright future

學生：Government should ban yellow films.

正確：Government should ban blue films.

2．語法錯誤

第一，不考慮動詞的第三人稱單數。英語中如果主語是第三人稱單數，動詞就要用第三人稱單數，并且有不同的變化規則。學生在寫作過程中經常忽略動詞的第三人稱單數或寫錯形式。例如：

學生：Li lei usually carrys heavy bags for the old lady.

正確：Li lei usually carries heavy bags for the old lady.

第二，不考慮名詞的復數。英語中名詞的單數和復數的用法有嚴格的區別，并且有不同的變化規則。學生在寫作中常忽略名詞的復數或寫錯名詞的復數形式。如ten bird， five foot， eight knives等錯誤經常在學生作文里出現。

第三，不考慮形容詞和副詞的比較級和最高級。英語中形容詞的原級、比較級和最高級用法復雜，且變化規則多，學生在寫作中常犯錯誤，表現為混淆原級和比較級，混淆比較級和最高級，比較級和最高級的一些特殊用發用錯。例如：

學生：Li Mei is carefuler than I.

正確：Li Mei is more careful than I.

第四，不考慮句子的次序。漢語和英語都有嚴格的詞序要求，但兩種語言在詞序方面也存在差異。例如：漢語中先時間后地點，而英語中先地點后時間；漢語中的地名和時間是由大到小，但英語中的地名和時間是由小到大。例如：

學生：The students played football yesterday on the playground.

正確：The students played football on the playground yesterday.

第五，不考慮句子的時態。漢語的句子沒有明顯的時態區別，主要借助“將來”“著”“了”“正在”等來理解句子的含義。英語主要有8種常見時態，并且用法有嚴格的區別。時態是困擾中國學生的主要問題之一。

學生：I break the vase jest now.

正確：I broke the vase just now.

第六，不考慮句子的語態。在語法學中，有主動和被動兩種語態。由于受漢語的影響，學生接受被動語態的機會少，對其印象不深刻，對其概念模糊不清，導致學生常犯語態方面的語法錯誤。

學生：The apples eat up last week.

正確：The apples were eaten up last week.

四 寫作指導

針對學生寫作中常犯的錯誤，筆者采取分階段寫作的策略，不同的階段采取不同的策略。

1．寫作的初級階段

第一，抓好詞匯語法。好文章是在具備了一定的語言知識和寫作技能的基礎上練出來的。詞匯和語法知識是構成語言的基本要素，詞匯越豐富，表達能力相對越強；語法知識越牢固，表達越準確，越規范。一定的詞匯和基礎語法知識對英語寫作起關鍵作用。沒有語法，人們就不能表達許多東西；而沒有詞匯人們卻不能表達任何東西。所以，剛接手高一寫作時，一定要讓學生明白詞匯的重要性，養成記單詞的好習慣，要求他們堅持聽寫四會要求的單詞，對于寫錯的單詞，要求他們用紅筆更正。

第二，抓好句子結構。學生用漢語寫作，不用考慮句子結構，也不會或很少犯句子結構方面的錯誤。英語句不管多么復雜，它們都離不開5種基本的句子結構。由于受漢語的影響，學生沒有句子結構的概念，缺乏構建句子的思維，在寫作中他們充分地暴露了這一方面的毛病，集中表現在三個方面：（1）所寫句子沒有謂語；（2）一個句子同時用謂語動詞和系動詞；（3）系表結構中缺少系動詞。例如：

修改前：

My friend

Li Ming is my good friend. His English and math very good， and he is often helps I. I was met a hard math exercise yesterday， so I telephone he. He was come to my home at once and helped me patient， although he very busy. I was worked it out quickly， and I was thanked him very much. He is likes play football. We are usually play football on weekends. He saying it is good for us do sports.

修改后：

My friend

Li Ming is my good friend. His English and math are very good， and he often helps me. I met a hard math exercise yesterday， so I telephoned him. He came to my home at once and helped me patiently， although he was very busy. I worked it out quickly， and I thanked him very much. He likes playing football， we often play football on weekends. He says it is good for us to do sports.

這種錯誤主要是知識的負遷移造成的，學生剛學英語時，他們最早接觸的句子類型是“I’m……”，“He/She is……”，這些句型在它們的大腦里先入為主，于是他們在學習其他句型時，就無意識地把最初學的句型“I am……”，“He/She is……”遷移過來，認為所有的句子都有“be”。如果學生缺乏句子結構的知識，他們自己根本發現不了這種錯誤，并且會一直犯類似的錯誤，高三學生犯這種錯誤的也屢見不鮮，所以教師必須加強句子結構的教學。練習寫好句子的方法有中譯英，改寫句子，合并句子等。

第三，培養良好的寫作習慣。（1）注意常識。剛上高中時，許多學生拿起筆就開始寫作，沒有審題和寫提綱的好習慣，導致寫出來的文章偏題，要點不齊全，時態不正確或體裁不對。教師要指導學生從以下幾個方面審題和寫提綱：考慮文章的體裁、時態、人稱、銜接和注意要點齊等。（2）把握時間。高考時間短，題量大，如果沒有一定速度，很難完成試題。速度是練出來的，教師應要求學生平時寫作文做到一氣呵成，不拖拉。高三時，筆者每周安排一節課堂作文，要求學生在規定的時間內完成作文，基礎寫作要求學生在15分鐘內寫完，任務型寫作學生在25分鐘內寫完成（廣東高考有兩篇作文）。

2．寫作的中級階段

學生積累了一定的語言材料后就開始了真正意義上的寫作。

第一，模仿寫作。模仿是語言習得的重要途徑，英語模仿寫作就是給學生提供范文的講解分析，讓學生了解各種體裁文章的寫法、篇章結構的安排、詞語的妙用等。要正確培養學生的寫作能力，首先須從模仿造句練起，由簡到繁，由易到難，循序漸進。模仿寫作包括模仿寫作格式、模仿文章結構、模仿句式、模仿詞語等。

第二，小組合作。小組合作是英語寫作教學的有效途徑，也是一種新型的寫作教學方式，改變以往“只重結果，忽略過程”的寫作教學方法，從而有效地調動學生寫作的積極性，循序漸進地提高學生的寫作能力。進行小組合作討論和交流信息能開拓學生的思路，豐富題材的內容，提高寫作興趣，還有利于糾錯。在小組活動中，教師要充分發揮指導作用。（1）合理選材。模塊1至模塊8（SNEFC）覆蓋了友誼、語言、主題公園、偉大的女性，偉大的科學家、發明、環境保護、動物保護、國外旅游，考古，校園生活等40個話題，這些話題大部分貼近學生生活，有趣味性和真實性，學生有話可說。從高一到高三，每講完一個單元，筆者就以單元的話題布置一篇作文。高考作文命題都離不開課本的話題或稍微變化，如2007年的寫作內容是寫信給父親，2008年的寫作內容是校園生活，2009年的寫作內容是保護動物，這些寫作內容都是以課文為依托，沒有超綱。學生把所有的話題都練習過，心中有底，高考時自然就信心百倍。（2）合理分組。各成員在小組中扮演不同的角色，并承擔相應的任務，相互協作和促進。小組交流和辯論可以幫助學生更深入和全面地認識所討論的問題。（3）合理總結。學生討論得出的結論比較零散，缺乏系統，因此，教師要補充歸納，板書要點，讓學生做筆記，然后根據要點進行寫作。

3．寫作的高級階段

好文章是修改出來的，當學生能寫出一般的文章后，要對學生提出更高的要求，從而寫出地道的高分作文。

文章1（一般文章）：

Does Pressure Do Harm to Students

Pressure is good， and it may be bad too. Some people believe that too much pressure is bad. Why do some students cheat in the exams? Because they have the pressure from the parents and teachers. Some of them even will kill themselves. So， some pressure is good ， or we will face a bad situation.

I think studying with pressure can encourage us， but if too much pressure ， we can’t stand it. If I have too much pressure on studying， I will be angry easily. My parents usually don’t want me to get high mark. They always encourage me to try my best in the exam.

In my opinion， studying with too much pressure is bad to our health. It will affect our health， and affect our mood. So， we should learn to make us relax at ordinary times.

文章2（高分文章）：

As we all know， pressure may help us， of course， it may do harm to us too. Some people believe that too much pressure is very harmful to the students. Why do some students cheat in the exams？ It’s because of the pressure from the parents and the teachers who want them to get high marks. Some of them even will commit suicide. So， appropriate pressure is acceptable， or we will face terrible situation.

I think studying under a little pressure is really motivated to us， but if we have too much pressure， we can’t stand it. If I suffer from much pressure on studying. I will commit suicide， or have no mood to do anything. Fortunately， my parents usually don’t force me to get impossible high marks. They always encourage me to try my best in the exam.

In my opinion， studying under too much pressure is quite harmful to our health. It will not only affect our health， but also affect our mood. So， we should learn to relax ourselves at ordinary times.

比較兩篇習作后，師生一起分析高分文章的諸多亮點，教師可以從以下幾方面加以指導。

4．寫作的具體方法

第一，注意篇章結構。英語民族崇尚理性，重視形式邏輯和分析思維，他們的思維被稱為直進式。而中國人重悟性，注重辯證思維，思維方式是螺旋式。反映在寫作上，英語寫作強調結構清晰，篇章連貫，邏輯性強，要求開門見山。結構通常如下：

首段：呈現主題句，指出文章的中心。

中間：圍繞主題開展敘述、討論。

結尾：對全文的總結和概括。

掌握英語文章的篇章結構后，學生寫作時，教他們提煉主題，把主題句放在文章的首段，起到統領全文的作用；中間的各個段落也要有主題句，是對每段大意的概括，各段落都是圍繞文章的主題展開的；尾段要進一步表明作者的觀點或態度。

第二，注意文章連貫。一篇好的文章不僅需要豐富的內容，巧妙的構思和規范的表達，還需要有把這些內容聯系起來的語篇銜接手段，即我們常說的關聯詞、連接性副詞以及一些短語等。常用的關聯詞如下：（1）開頭句型。我們常說：“良好的開端是成功的一半”。做事如此，作文也是如此。所以我們有必要在作文的開頭下一番工夫。議論文開頭就是開門見山，直截了當地提出作者的觀點，點出文章的中心思想。常見的開頭句型有：As far as we are / I am concerned；As we all know；It is said / reported that……；As the proverb says that；has both advantages and disadvantages.（2）過渡句型。表并列：Firstly， secondly， thirdly ， what’s more/more over， besides， finally. for one thing， for another：表轉折：but/however/while/though.On one hand， on the other hand.（3）結尾句型。in a word/ all in all/in conclusion/ In short

第三，注意文章句式。英語的句式具有多變性，而漢語的句式則較為固定。英語句子常以主謂賓結構為核心，用各種連詞，短語和定語從句、狀語從句、強調句、倒裝句、省略等高級語法進行修飾、擴展，句子結構復雜，但讀起來形象、生動。

第四，使用高級詞匯。高中的作文建議學生多用高級詞匯，使用原則是盡量用高一級別的詞匯代替低級別的詞匯，如文章2作者用commit suicide代替kill oneself，用crazy代替angry等；盡量用短語代替單詞，如文章2作者用do harm to代替bad，用be motivated to代替encourage，用suffer from代替have等。

第五，引用名言和諺語。經典名言能培養人的品質，陶冶人的情操，催人上進。名言在文章中起畫龍點睛的作用，給文章添色。教師要教會學生套用名言，講清楚哪句名言適用那個主題，見表1：

五 結束語

寫作水平不是一朝一夕就可以提高的，寫作水平的提高需要一個漫長的過程。教師應根據不同的學生，在不同的階段給予他們相應有效的指導，幫助他們提高寫作興趣，克服寫作畏難心理。教師發現學生有進步，要及時鼓勵他們，讓他們體會到寫作的樂趣，從而不斷提高寫作水平。

參考文獻

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〔責任編輯：陳晨〕