淺論鄉土史教學資源的輔助功能

【摘 要】鄉土史教學資源是中學歷史教學的重要資源。探討鄉土史資源的基本功能，對鄉土史教學資源開發和合理使用具有重要的指導意義。本文從四個方面探討了鄉土史教學資源在中學歷史教學中的輔助功能，即鄉土史料對歷史教材體系的補充、鄉土史料與歷史的重構、鄉土史料與歷史場景構建、鄉土史料與歷史學科的育人功能。對鄉土史教學資源獨立的價值功能，本文不作探討。

【關鍵詞】鄉土史 歷史重構 歷史場景構建 歷史學科育人功能

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）14－0095－02

教育部制訂的《中學歷史新課標》中規定：中國歷史在完成教學大綱規定的教學任務以外，各省、市、自治區可以自編地方鄉土教材，補充教學，并規定鄉土歷史教學應納入教學計劃。因此，鄉土歷史教學也是中學歷史教學的重要組成部分，鄉土史資源也是重要的教學資源。探討鄉土史資源的基本功能，對鄉土史教學資源開發和合理使用具有重要的指導作用。本文將重點探討鄉土史教學資源在中學歷史教學中的輔助功能。

一 鄉土史料對歷史教材體系的補充

中學歷史教材的內容只能精選一些素質教育必需的、經典的、關鍵的、必備的歷史知識，同時又必須照顧歷史學科的學科體系，由于篇幅的限制，教材對所涉及的歷史事件不可能作較為詳細的論述，往往只能點到為止，語言不詳。這就決定著中學歷史教材具有相當的全面性、理論性和概括性。對學生而言，學習歷史需要較為豐富的知識儲備，而這往往是多數學生所不具備的；對教材本身而言，由于沒有豐富的史料和生動的情節做支撐，影響了教材的可讀性。在考試的壓力下，機械記憶成為歷史教學的主要手段，歷史學習也往往演化為“貝多芬”（背多分）。

鄉土歷史是全國歷史的一部分，鄉土歷史中的歷史史實或歷史事件往往是全國歷史中同一史實或事件的一個組成部分，全國歷史的歷史史實或事件是鄉土歷史史實和事件的大背景，鄉土歷史事件是全國歷史中在局部區域的具體表現。鄉土史料豐富翔實，而且往往與學生已有的知識基礎和生活經驗密切聯系，教學中如果能精心選取鄉土歷史相關史料與統編教材加以整合，既可以彌補統編教材過于簡略的缺憾，又可以使宏觀和微觀相互印證、相得益彰，加深學生對歷史發展過程的認識和理解，同時還可以發揮鄉土史料直觀性、親近性、現實性和實踐性等特點，改善學生的學習狀態。

二 鄉土史料與歷史的重構

客觀性是歷史的重要特性，但并不是說歷史不可以選擇、不可以解釋。歷史實際上有兩種：一是客觀的歷史，是客觀存在的、已經發生過的一切事物的發展過程；二是重構的歷史，是經過人們有意識地選擇、復原和解釋的歷史。

中學歷史教材的內容是經過史學研究者和編者解釋、選擇和重構的歷史，并且由于思想教育的需要和篇幅的限制，不可能包含大量的原始資料，而帶有某種程度的“重結論”的色彩。另一方面，歷史學習絕不可理解為簡單的記憶，它需要學生對歷史史實和歷史現象的體驗、感悟、解釋和重構。然而，在教學實踐中，學生很少參與歷史的重構，更多的是把教材的內容當做客觀的歷史加以記憶。盡管教材設計了一些開放性的問題，但從整體來看，在歷史學習中，學生學習的是前人解釋好了的歷史，已經經過高度精練和概括的，學生對歷史重構的空間并不是太多，所謂“探究式教學”，也往往異化為朝著預定的結論“探究”。

新的課程改革要求把歷史解釋權還給教學現場，還給中學歷史教師，更要還給學生。豐富、翔實的鄉土歷史文獻、歷史遺跡，客觀性、真實性較強，許多為第一手資料，研究、開發度低，具有較大的解釋和重構的空間。而且越是區域單位小的地方史料，越接近社會實態，客觀性越強，史料價值越高。在教學中有效地融入鄉土歷史有關史料，可以驗證歷史教材的正確性、客觀性、可信性，可以更有效地保證學生是在學“歷史”，而不是在學“結論”，可以增加學生理解、感悟、解釋和重構歷史的空間，可以提高學生理解、感悟、解釋和重構歷史的能力。

三 鄉土史料與歷史場景構建

學習歷史需要記憶，但絕不是簡單的死記硬背，它更需要學習者感受具體的歷史氛圍，在一定的歷史時空中去理解、感悟，這樣接受的信息和對歷史的理解才可能接近歷史的真實。所以，要為學習者創造歷史場景，使學習者獲得歷史的現場感，使學習者自己也仿佛回到了過去，在特定的環境中，使文獻知識中的有關信息被激活，這就是常說的“情境創設”。

但是，歷史學科的特點之一是過去性和不可重復性，學習的內容遠離周圍環境和學生的生活經驗，學習者在時間和空間上有隔膜感，在建構歷史場景時有一定的困難。歷史教材具有高度的理論性和概括性，體系完整而情景不足，能反映的場景只是支離破碎的片段，教學中所謂的“情境創設”，也不過是教師利用文獻進行的“虛擬創設”，其真實性、可靠性和可感知性是十分有限的。這樣，學生的學習過程基本就變成從文本到文本、從文本到大腦的書寫和思維過程，學生很難感受到歷史的真實性，既不符合學生的認知特點，也不符合歷史學習的本質，也是造成學生缺乏學習興趣的一個重要原因。

鄉土史料是學生周圍的歷史、直觀的歷史、較易得到的歷史和可感知的歷史，特別是一些歷史遺址、遺跡，與學生的生活環境密切相關。充分挖掘鄉土史料，從鄉土史料中汲取營養用于情境創設，可以把歷史直觀形象地展現在學生面前，使歷史不再遙遠、不再陌生，使學生猶如身臨其境，仿佛是生活中的一部分，可以使學生對歷史文獻的解讀、對歷史的感悟落實到具體的情境之中，也可以強化歷史與現實間的聯系。而且，愈是小范圍的史料，愈能全面、真實地再現歷史事件，創設的情境愈是全面和真實。

四 鄉土史料與歷史學科的育人功能

推動社會發展和促進學生個性化發展是教育的基本職能。從世界發展的經驗來看，單純的“社會本位”取向，其結果往往適得其反，而一個尊重人的個性發展的社會卻人才輩出，社會發展充滿活力。傳統教育過分強調社會的需要，對人的個性發展需求重視不足，現代教育則要求充分重視學生的個性發展。在新的時代條件下，歷史教育特別是基礎教育的歷史教育，其基本功能也要從單純的思想教化轉向更關注學生的個性發展和綜合素質提高。

鄉土史記載的是一個具體地區歷史發展的方方面面，是一個微型社會的通史。讓學生通過身邊的歷史來體驗歷史、感悟歷史，就好比人生經歷的模擬演練，非常有利于培養學生對生活的感悟能力和良好的社會適應能力。所謂“讀史使人明智”，講的就是從歷史中獲得借鑒、汲取營養。但古人讀史的主要目的是上層精英人物要治國資政，當今的歷史教育要圍繞學生的個性發展。愈是底層的歷史，愈接近當時的社會現實，愈貼近普通人的生活，愈符合普通人的發展需求。

同時，歷史的最大價值就是對現實生活的人文關懷，使學生從歷史中汲取智慧，學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，養成現代公民應具備的人文素養，不僅是教育觀念的轉變，更是歷史教育的重要任務。其實，學習歷史本身就是與現實生活對接的最好手段，然而機械地背誦和空洞無物的說教都不可能引起學生的共鳴，沒有心靈的感召力，隨著知識的遺忘，最終留下的只是一片空白，也必將削弱歷史教育人文關懷的價值功能。創造性地使用鄉土史有關史料作為調節劑，可以使歷史課堂更富有生活氣息、更富有實踐價值、更能滿足學生的實際需要，也更有利于調動學生學習歷史的積極性，有助于歷史教育人文關懷的落實。

人是歷史和社會的產物，人們生活、成長的環境都是從過去承繼下來的，每一個個體在自我發展、自我完善的過程中都要受到各種歷史的既定因素的制約。只有客觀地認識自己成長的大環境（大歷史）和小環境（鄉土史），才能正確地認識自我，個體發展才能少走彎路，才有可能擺脫制約，為個體發展開拓更廣大的空間。學習歷史便成為重要的途徑之一。

本文探討了鄉土史教學資源的輔助功能，發揮地方史教學資源的輔助功能，要求在教學中使用地方史教學資源要恰到好處，既不能喧賓奪主，也不能因此增加學生的負擔。作為中學歷史教學的重要組成部分，鄉土史教學資源有其獨立的價值功能，對此本文不作探討。

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〔責任編輯：高照〕