有效課堂教學的三個“做好”

高中階段的新課程改革已全面推開，新課程帶來了新的理念、新的視野、新的教學方法和新的學習方式，對于教師來說，是一種機遇，更是一種挑戰。面對新課改，許多教師開始嘗試著改變課堂教學模式，但卻出現了“一放就亂，一統就死”的現象。為此，許多教師在感到茫然、無助的同時，開始“穿新鞋，走老路”。筆者結合自己的教學實踐，認為課堂教學的有效性，應該從三個“做好”入手。

一 做好新課程理念下教師地位和角色的有效轉變

傳統的教育觀念認為，教學就是教師的教和學生的學，傳統教育下的教師，是知識的壟斷者，是知識的傳授者，是教學過程的指揮者。而面對新的教育教學理念，教師應該有效地轉變自己的角色，創設民主、平等、融洽的課堂氛圍，將教學過程的主動權交給學生，變“指揮者”為“引導者”，通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。從“演員”到“導演”的角色轉變，更好地引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習。

二 做好對高中教材的重新整合

教材是基本的課程資源，新課程改革要求教師應合理的“用教材”，而不是“教教材”，課堂教學的主要內容是教材內容，但課堂教學又不能局限于教材內容。教師要針對具體的學生，具體的環境資源，因地制宜，因人制宜，合理有效地整合開發教材。如：適當調整教材順序。新課改帶來了新教育，同時也帶來了新的教材，教師在使用新教材的過程中，應全面了解教材內容的結構框架，在對教材研究的基礎上，聯系學生的實際和本地區的實際情況，打破原來的教材知識框架，適當地調整教材的先后順序，對高中教材的內容進行合理的重新組合。加強知識間的邏輯性，以及由簡到難的合理性。又如：對教材內容進行加工創新，對一些內容進行合理的刪減。高中教材里有許多活動及問題探討，鑒于不同學校的資源狀況、學生的個體差異和當地的環境資源，有些活動是無法開展的，進而學生探討的難度很大，對于這些類似的內容，教師不妨做一些適當的刪減。

三 做好教學過程的“開放”

教學過程是一個全程動態發展的過程，是師生互動的、不斷發展變化的過程。傳統的教學重結論、輕過程，整個教學過程往往是教師講，學生聽，是一個“全封閉”的狀態，課堂上死氣沉沉，學生也只是充當了知識的容器。新課標強調，知識不是被動接受，而應該是“探究生成”。新課改下的課堂教學過程，應該是開放的，改“一言堂”為“多言堂”，讓學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，來理解和形成知識。在學生交流并探究結果的過程中，教師應該做的就是傾聽和引導，通過認真傾聽，來辨別不同學生的悟性和理解力，發現他們的偏差、疑惑甚至個體差異；通過引導，讓學生利用觀察、發現和歸納等學習方式，形成有效的學習策略。對于教師的引導，要做到適時、謹慎、有效。整個指導過程要控制講話時間，把更多的時間留給學生，并且要掌握好介入指導的時間，介入過早，會阻礙學生自主發現，同時，也會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會。

〔責任編輯：高照〕