激發學習興趣 提高課堂實效

有效的課堂教學是每位老師所追求的，提高課堂的實效，就是在課堂有限的時間內獲得最大的效益，達到教學目標，讓不同層次的學生都有所收獲。

心理學實驗表明低年級孩子的有意注意時間只能持續20分鐘，如何抓住這20分鐘的寶貴時間，讓低年級孩子從課間10分鐘的興奮中迅速轉移到對課堂內容感興趣，激發學生對枯燥的語文學習感興趣，培養學生養成良好的學習習慣，從而提高課堂教學的實效性，本人就此淺談一些自己的做法：

一 創設情境激趣，提高課堂實效

教師要根據課文內容教學的需要創設一系列有趣的課堂情境，調動、啟發學生的感性認識，讓學生變得喜歡學語文、樂于學習語文。低年級語文課堂情境的創設有以下幾種：

1．情境導入

教師創設一系列情境，可以激發學生的興趣，讓學生主動地參與到學習中來。如教學《北京》一課時，我用多媒體一邊播放北京的景點，一邊介紹說：“今天老師要帶大家到祖國的首都北京游玩。同學們，想不想去領略一番呢？”教師用充滿激情的導語，加上多媒體創設的優美情境，一下子就激發了學生的興趣，一雙雙渴望知識的眼睛，帶著求知的興趣進入了課文，領略了北京的風光。孩子們看著聽著，都不由自主地贊嘆：“北京真美呀！”此時，直觀的畫面使孩子們學習的興趣都被充分得調動了起來，如身臨其境，愉悅地感悟著課文語言的優美。

2．情境朗讀

誦讀是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征，還是學生理解課文內容感情升華的重要途徑。創設一定的情境朗讀，不僅能激發低年級學生學習的興趣，還能充分激活學生的創造想象力。根據課文特點，課堂上我經常讓學生分角色朗讀、表演課文，角色扮演使得孩子們爭先參與，表現得十分興奮。如教學《從現在開始》這篇童話課文時，我讓孩子們帶上老虎、袋鼠、貓頭鷹、猴子等這些頭飾來扮演森林里的小動物，孩子們興趣高漲，興趣十足地參與到角色中并津津有味地朗讀課文。這種情境朗讀的創設，使學生在愉快的氣氛中學習語言，體會課文。

3．情境想象

一些文章有著豐富的內涵，能引起孩子無限的遐想，作為老師要善于尋找文本中的語言訓練點，引導學生大膽合理地想象，體驗作者的內心感情世界，產生情感上的共鳴，激發學生想象的樂趣。如在教學《丑小鴨》這一課時，課文中有一句話：“哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他”，孩子們發揮想象，用滿懷同情的語言描繪丑小鴨的處境，有的孩子難過地說：“公雞啄他多痛啊！”有的說：“丑小鴨好可憐啊！”丑小鴨長成了一只美麗的白天鵝時，假如你是那只丑小鴨，這時會怎么樣？學生們再次融入這個角色中，展開想象：我不是丑小鴨，不會有人再譏笑我丑啦！連我自己都不知道原來我是白天鵝啊！以后哥哥姐姐們可要羨慕我了。我真幸福呀……孩子們自由充分地表達著自己的感受。

二 游戲教學提高課堂實效

愛玩是孩子的天性，尤其是低年級的孩子只要聽說讓他們玩游戲，就會興奮起來。在課堂上，老師可根據教學內容設計一系列游戲活動，吸引學生的興趣、調動學生學習的積極性、誘導學生主動參與學習，將聽、說、讀、寫巧妙地安排在游戲中，在愉快的游戲活動中，學生不知不覺地獲取知識，使課堂教學收到了事半功倍的效果。

如教學《數星星的孩子》這一課的生字，我制作生字星，讓孩子來玩摘星星游戲看誰摘得多，低年級的孩子對這類的游戲很感興趣，使他們輕輕松松地掌握了生字。再如，學習“提、彈、拉、抱、抓”這些動作詞時，我讓學生玩猜猜看的游戲，你表演我來猜，學習的勁頭一下就調動了起來。老師也可以制作一棵果樹將生字卡片掛樹上，讓孩子玩摘果子的游戲。當然這些游戲都要不斷變化，才能激發孩子學生字的興趣。還有猜字謎的游戲，如“美麗的鳥——鸝，一口咬掉牛尾巴——告，身上插朵花——躲”這些有趣的字謎提高了學生識字的興趣，學生還會自己編字謎，如在指導書寫武字時，很多學生一不小心就多了一撇，讓學生表演一踢起一腳的武士，再用個尺子將腿“砍”這還能稱武士嗎？學生哈哈大笑，這樣的設計讓學生在游戲中體驗到快樂，從而提高課堂實效。

三 善于運用表揚機制，提高課堂實效

小孩的特點是好奇、幼稚、缺乏自信。他們十分渴望得到老師的肯定，尤其是低年級孩子，如果老師讓他發個本子，他心里都會涌起自豪感，因為在同學眼中他是個老師喜歡的孩子。適當的表揚也是提高學生學習興趣的有效手段。

作為老師，要適時地在課堂教學中表揚他們所取得的點滴進步。當他們聽到老師的表揚時，便會產生一種自豪感并更有信心地去學習，從而收到最佳的學習效果。因此，教師要發現孩子身上的閃光點，真誠地表揚學生，尤其是對部分學習基礎不太好的學生更要努力創造條件，使他們有機會在全班同學面前表現自己，使他們在表揚中積極主動地參與課堂學習。班上的小杰同學學習成績不太理想，但我并沒有因此忽略他，有一次課堂練習“小明正在（ ）地看書。”班上同學有的用專心，有的用認真，有的用安靜，他用了津津有味這個詞，那天我在全班同學面前大力地夸獎了他一番，還讓同學們為他鼓掌。從此之后，每遇到造句，他總要用上一些好詞，漸漸地他有了學習的信心，學習成績也慢慢地進步了。

學生的進步離不開老師的鼓勵，通過表揚，讓孩子有興趣地參與課堂學習。如在教生字時讓學生比一比，表揚誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，表揚誰讀得有感情，等等。我在班級利用評比欄，采用小紅星累積兌換獎品的方式激勵孩子，上課發言精彩一顆星，朗讀課文生動一顆星……在一次又一次的肯定和表揚中，學生有興趣地學習，愉快地接受了知識。

低年級語文教學對學生今后的語文學習習慣的培養起著重要的作用。因此，在低年級語文教學中應充分考慮兒童的心理認知特點，創設有效的情境，讓游戲融入到課堂教學中，善于表揚激勵學生，激發學生對語文學習的興趣，以此提高課堂教學的實效性。

〔責任編輯：高照〕