淺談作文中的批語藝術

作文中的批語是教師和學生之間的信息交流，更是學生認知自身作文水平的信息來源。好的作文批語往往能起到事半功倍的作用，而像“內容不具體”、“詳略安排不恰當”、“結構不緊湊”、“句子不通順”、“錯別字較多”、“要正確使用標點符號”等這樣籠統的作文批語往往只會令學生感到單調、乏味，產生壓抑沉悶的心理，甚至怕寫作文或不寫作文的心理障礙，也不利于民主平等的師生關系的建立。無數的事實證明，在作文批語中適當采用靈活多樣的形式，運用風趣、幽默的語言，往往能收到意想不到的效果。

一 兩“夸”批語，讓學生寓教于樂

“良藥苦口利于病”固然不錯，但在苦藥外面裹上一層糖衣，使人既感到甜口，又利于病又何樂而不為呢？兩夸批評就有這樣的效果。兩“夸”是指夸大和夸獎。

作家冰心曾講過這樣一件事：一位中學教師因為一名學生在作文中一連用了12個“十分”而給他打了120分。看起來滑稽可笑，可他卻讓學生在含笑中接受了批評，在興奮中記憶。這就是夸大批語的魅力。

在作文教學中采用夸獎，先揚后抑，學生也更易于接受。如在初一第一次作文教學中，我讓學生寫《這就是我》，有一個學生第一段是這樣寫的：“我叫張××，我的眉毛下面有眼睛，有一個尖尖的鼻子，有一張嘴……”我看完作文后，在批語中寫道：“小淘氣，你懂得對人物進行外貌描寫，很好，你長得也很有靈氣！可是你卻把自己寫成了一個千篇一律的機器人，仔細瞧瞧，你的名字和長相都有很獨特的地方啊！”學生看后趴在桌上偷笑，之后立即修改了作文，寫出了自己的個性：“我叫張××，媽媽說人定勝天，要我做一個能自己掌握命運的人，所以取了這個名字。我濃濃的眉毛下藏著一雙小眼睛，而且我有一個壞習慣，小眼睛老是眨個不停，‘鬼眨眼’因此而得名……”可見，學生對老師的評語內容記憶是非常深刻的，沒有厭惡，而是樂于接受和改正。

二 詼諧批語——教與學的潤滑油

詼諧經常給人一種親切、輕松、和平的感覺，它能使師生關系更加融洽。德國學者海因雷曼麥曾說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”對學生作文中經常出現的缺點和錯誤，老師要對其進行指正。但如果處理不當常會事倍功半，甚至起到相反的作用。在批語中適當運用詼諧語言則不然，可以恰到好處地解決這個問題，并使學生認識到自己的不足。如學生的作文中經常出現錯別字，于是我在他的作文批語中這樣寫道：“你的作文構思新穎，內容豐富，只可惜任由錯別字橫行霸道。”學生看到批語后“撲哧”一笑，心悅誠服地接受了批評，并改正了錯誤。顯然，貶義的批評不宜直露，若能充分發揮這種批語的潤滑性，你的批評定能使學生在笑過之后得到啟迪。

三 讓提問批語為后進生撐起心靈的保護傘

眾所周知，一直以來學生一見作文題目都犯難，特別是后進生，更是難上加難。若是老師在批語中不注意語言，則很容易挫傷學生寫作的信心。因此對后進生的批語更要謹慎。學習了《第一次真好》，我布置學生以《難忘的第一次……》為題寫一篇作文，有個學生寫偷釣魚，僅僅寫了一百字左右，我看完時簡直無語。但又不能挫傷他。后來，我想了想，寫下了這樣的批語：選材很好，不過，太惜墨如金了。我想知道你：（1）當天釣魚的天氣怎樣？（2）偷釣魚是什么樣的心情？（3）你去之前做了哪些充分的準備？（4）當有人來時，你有什么舉動和心理？（5）當看到魚又釣不上時是什么心情？最后釣著魚又是什么樣的心情？（6）偷釣魚對嗎？你有什么啟示？剛發下作文本時，我看到他看完批語后就滔滔不絕地跟同桌描述起來。過后他很快就把重寫的作文又交上來了，寫得很詳細，我還表揚了他。后來我發現這個學生不僅對作文更感興趣了，而且寫作能力也不斷提高了。

四 用含蓄批語來激勵學生

含蓄的語言可以緩和氣氛，具有趣味性和生動性。一旦老師和學生之間能夠共同分享笑的情景，那就已經形成了一種輕松愉快的氛圍，而這種氛圍最能促進師生之間的交流，激勵學生去做原來不想做或不愿意接受的事。如，我班中有個學生作文基礎差，性格內向，膽小不敢接近老師。他寫作文總是不注意標點符號的用法，甚至一篇作文中找不到標點符號。有一次在他交來的作文中，我發現全文都用上了逗號，除此之外見不到其他的標點符號。于是在批語寫道：“你真偏心，就喜歡逗號，而冷落了其他的標點符號，要不作文中怎么會一逗到底？”這位學生看了批語后也情不自禁地露出了羞澀的微笑。第二天他把修改好的作文交上來，我發現原來不該逗號而打逗號的地方，改成了其他的符號，看得出來是在習作校正后做過修改的。

五 用幽默批語啟發學生

在作文中適當運用幽默批語，可以起到其他批語所無法具有的藝術魅力，令人玩味，令人深思，給人留下深刻的印象。記得有一個女同學在作文《難忘的第一次》中描述一段“老鷹捉小雞”的過程，但只描寫了老鷹捉的情形，且描寫得非常詳細，卻忽略了“小雞”逃躲的樣子。我看完后這樣寫道：“如果讓你來當老鷹一定很稱職，但是即便你用盡心思，也捉不到小雞的，因為這老鷹捉小雞中根本就沒有小雞。”作文發下去后，那位學生看完批語，恍然大悟，明白了自己文章中忽略的內容。還有一個學生在描寫一次勞動場面中，把班中男同學的表現描寫得淋漓盡致，卻在全文中找不到一個女同學的身影，于是我在批語中寫道：“看了此文，本人認為你是個重男輕女的老頑固。”學生看后隨即欣然接受，并認真修改了作文。

因此，老師在教學中特別是作文批語中適當地采用靈活多樣的形式，運用幽默語言，不僅能調節師生之間的緊張氣氛，拉近彼此間的距離，又能激發學生對寫作的興趣。讓學生在愉悅中不斷改正，不斷提高，可謂一舉多得。

〔責任編輯：高照〕