大班幼兒告狀行為與動機分析

【摘 要】幼兒向老師傳達信息的渠道一般都是通過告狀，從而在告狀中引起老師的注意，表達自己的想法，或間接或直接達到想要的某種結果。而大班的幼兒隨著年齡的增長，其社會性發展水平和自己的主觀能動性都顯著提高，在活動中經常會產生異樣的思想狀況。筆者通過觀察實際活動中大班幼兒的行為，以及幼兒在活動中產生的告狀行為，探析幼兒告狀行為的動機，揭示了幼兒心理活動，針對幼兒告狀行為的具體動機，幫助老師在實際的教育教學活動中處理問題提供參考。

【關鍵詞】大班 幼兒 告狀 動機 分析

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）14－0140－01

在幼兒園里，特別是在大班里，在活動中經常都有幼兒跑過來給老師說：××在我書上亂畫了，××欺負同學了，××等。告狀行為在大班中十分常見，告狀的內容也是五花八門，其目的也是十分復雜。大班的幼兒隨著年齡的增長，已經形成了自我的內在價值觀，社會性發展也有顯著性提高。在同伴之間的關系上，產生更多的情緒，出現告狀行為。筆者在實際活動中，通過觀察，仔細分析幼兒的告狀行為動機，探析其心理活動。

一 大班幼兒的告狀行為

大班幼兒的每一個告狀行為都有其特殊的心理活動，這些告狀行為多發生在同伴之間的活動、關系中。現通過以下幾個案例，先來觀察一下大班幼兒的告狀行為。

［案例一］在圖畫活動中，所有幼兒都在聚精會神地畫畫。壯壯和苗苗位置相鄰，都在畫畫。老師在進行巡視。涂色時，壯壯見老師巡視到他的后面時，急忙給老師說：“老師，我在畫畫的時候苗苗老用畫筆在我的畫上亂涂”，同時，一邊高高舉起他之前的畫一邊說：“看，都被他在上面畫了好幾條線了。”

［案例二］在區域活動游戲中，幼兒的積極性都很高，大家都興致勃勃地排列、分組，自由地選擇自己喜歡玩的區域。排隊當中的涵涵十分興奮，不時地上蹦下跳，一不小心踩了后面小朋友妮妮的腳。妮妮腳被踩疼了，哇哇地哭了起來。而涵涵的情緒似乎并沒有受到影響，仍然蹦蹦跳跳，對妮妮不理不睬。后面的蔡弘磊看見了，緊張地對老師喊：“老師，妮妮被涵涵踩腳了，妮妮在哭。”

［案例三］餐后游戲活動中，幼兒們都在看書，講述故事。一會兒，杰瑞興沖沖地跑過來，對老師說：“老師，圖書角的書亂七八糟的，還有好多書都掉在地上了，值日生也都不整理書。”在老師的督促下，值日生把圖書角的書都整理好了。一直站在老師身邊的杰瑞嘀咕道：“我要是值日生，早就整理好這些書了。”

［案例四］午睡起床后，孩子們都到茶桶旁邊喝水。林志豪在接水的時候不小心把水杯里的水灑在了地板上，在喝水的孩子們都看到了。林志豪身后的多多急忙對老師說：“老師，林志豪把水灑地上了。”在老師處理完這件事情以后，后面喝水的雯雯以及另外幾個剛才也看見林志豪潑水的孩子都分別來給老師報告了此事。

［案例五］在飛行棋游戲活動中，科科和豆豆輪流丟骰子，玩得不亦樂乎。一次，科科丟骰子時丟了一個“1”，他自己心中想要的是“6”。在他大失所望的情況下，拿起骰子又丟了兩次，但是都沒有出現心里想要的“6”。這時豆豆急了，對科科說：“你只能丟一次，你都丟三次了，你犯規了，把骰子給我丟了，不然我就去告訴老師。”科科聽了豆豆的話，望了一眼遠處的老師，手里還緊緊地拽著骰子不放，對豆豆說：“我再丟一次嘛。”豆豆不同意，一步一步地走向老師，說：“老師，科科丟骰子犯規了，他都丟三次了。”豆豆看到老師對科科皺了皺眉頭就滿意地回去了。同時，還對科科說道：“我給老師說了。”不出所料，科科趕忙走了棋子，并把骰子給了豆豆。

［案例六］在平時幼兒的告狀中，總有一個孩子的名字經常被提及，比如：“老師，科科欺負米米了。”“老師，豆豆把我背撞了。”“老師，壯壯把我畫撕爛了。”……在老師的批評中，甚至還有孩子附和說：“對的，科科就是不聽話，不是乖孩子。”

二 大班幼兒告狀行為動機分析

大班幼兒隨著年齡的增長，其社會性和自我的價值觀都有了一定的提高，在實際活動中，經常會以不用的形式表現出來，但是其主要方式則體現在告狀中。比如，在上述案例中，案例一中幼兒是針對自己所受的侵犯做出的告狀行為。其目的是阻止同伴的侵犯行為，讓自己免受他人的侵犯，擺脫困境。案例二中幼兒是針對他人所受侵犯做出的告狀行為。其目的是阻止他人對同伴的侵犯，為同伴擺脫困境。這個案例說明大班幼兒已經逐漸有了初步的價值觀和是非觀，這個告狀行為更多的是出于對規則的維護。案例三中幼兒處于班集體的中游，她的告狀行為是為了引起老師的注意，同時說明自己是一個聽話的孩子，希望得到老師的認同，是期待肯定的告狀行為。案例四中幼兒是從眾性的告狀行為，是“跟風”現象，認為老師認同了果果的告狀，同樣會認同自己的告狀。案例五中幼兒是“恐嚇”同伴的告狀行為，他們充分認同老師的權威性，借助老師的權威來達到自己的某一目的。案例六中幼兒是“看熱鬧”的告狀行為，幼兒們在老師批評可可的時候自己心里得到滿足，以可可為襯托，說明自己是個聽話的孩子。

三 結語

總之，幼兒的告狀行為都與其自身心理特點分不開，老師在處理這些告狀行為的時候，應該充分考慮他們的告狀動機，合理解決問題。

參考文獻

［1］曾昵.大班幼兒告狀行為及其動機淺析［J］.教育導刊（下半月），2010（10）：36～39

［2］吳愛蘭.幼兒告狀淺析［J］.徽州師專學報，2006（04）：25

［3］張文剛.幼兒告狀行為的分析與處理［J］.幼兒教育，2008（03）：14

〔責任編輯：李錦雯〕