數學教學中的情感體驗

在基層數學教學活動中，很多學生的教學成績差，認為數學難學并不喜愛數學，這一直是我深思的課題，這些孩子為什么不喜歡數學，是天生的嗎？我認為不是，這或許與他們在接觸數學課的學習中，與家長的啟蒙引導、教師的情感引導不無關系，在此就我的教學活動，談一談學生學習數學的情感體驗，及其在學好數學課中的重要作用。

一 數學教學情趣化，引發學生興趣

初中生正處于青少年時期，他們充滿好奇和好勝的心理，新編教材就很注意這方面的問題，引入了許多富有情趣化的數學游戲，教師在教學活動中能很好地運用教材，并加入了數學游戲，能極大地引發學生學習數學的興趣。例如：在中心對稱圖形的教學中，我引入一個數學游戲，在圓桌上擺硬幣比輸贏，一下子就將平靜的教室激起巨浪，有的同學興奮不已、有的同學立刻思考、有的同學在一起討論、有的同學想與老師一比高低，班級的每一位同學興奮異常，最后老師挑選了一位要求與老師比試的學生，按學生的要求，同學贏了我；然后按我的要求老師贏了學生。部分學生茫然，部分學生釋然，我講了本節課應學的基本知識，讓學生明白了比賽中的奧妙，下課后很多同學說：“中心對稱、中心對稱圖形的概念，我將終身不忘。”老師在平常的教學過程中，對于每一節課，怎樣通過好的設計，激發學生的興趣，引發學生的求知欲望，應多下一點工夫，這對于學生掌握知識，化難為易，將枯燥的說教變成生動有激情的探索，調動學生主觀學習的欲望，大有裨益。

二 品嘗成功，樹立信心

學生個體的基礎不同，接受能力、反應能力探索能力有差異，有些問題就不能要求學生達到同一水平，應進行分層要求，但由于他們接觸的知識面和個人愛好不同，各有其能，老師應及時發現，在恰當時給予表揚，讓每個學生盡量體驗到成功的樂趣，增強他們的自信心與自豪感。對課堂作業及家庭作業的布置，我有不同的要求，對部分成績差的同學做到心中有數，為了不挫傷他們的積極性（中學生很愛面子，生怕人家說自己不如別人），我就找他們單獨談話，明確地告訴他們，課堂作業及家庭作業可根據自己的能力選做，但一定要做，哪怕是一道題。師生之間約定協議，條件是：每一次考試至少要比上次高一點。盡可能地發揮學生最大的學習能力，不拋棄不放棄，讓學生樹立信心，體味完成作業的樂趣，取得了較好的效果。

三 多教生活中的數學

少年時期的學生，對數學會感到神秘。認為數學就是計算、化簡、推理證明，認為數學知識不能很好地運用解決實際問題。教師在教學中應盡量與生活掛鉤，讓學生明白數學時刻都在我們的生活中。學生都看過或自己參加過跳遠，那么，體育教師為什么拿一個丁字形的木架測量你的距離呢？通過思索能正確地理解點到直線的距離，也能正確找到各種三角形的高線；我們平時玩的桌球中也有數學，運動員中的拋擲項目中也有數學，數學在我們生活中無處不在。

四 體驗數學美育

數學之中充滿美育。一個繁雜的代數式通過化簡，體現了數學的簡潔美，通過求代數式的值，學生會發現代數式中的字母取不同的值時，代數式的值一般也不同，也就是說，不同的值統一在一個代數式中，體現了數學的和諧美。完美的正方形、美妙的園、神奇的曲線，有大量的圖形美。我們常用的書，長與寬是隨意安排的嗎？主持人在寬大的舞臺中站在什么位置？黃金分割法讓我們體驗到數學之美。自然界中的樹干為什么是圓的？通過智力和美學的滿足，增加學生對數學的吸引力，獲得對知識的審美能力，激發學生對數學的熱愛。

學好數學不是一件容易的事，作為基礎教育工作者，肩負著教育學生的歷史重任，應想方設法，打好初級教育數學基礎，為國家培養人才獻自己的力量。

〔責任編輯：李錦雯〕