從興趣入手,讓學生感受化學

【摘 要】明確化學教學中興趣的內涵，以學生興趣為突破口，從化學實驗、知識經驗、主動參與、講課情緒等方面入手，結合實際教學，讓學生感受化學，并提出化學教學中興趣教學的做法。

【關鍵詞】興趣 化學實驗 知識經驗 化學教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）14－0161－02

一 問題提出的背景

化學是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一，它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志。初中及高中化學是化學教育的啟蒙和基礎階段，它不僅能為學生升入高一級學校學習相關專業奠定基礎，也能為畢業生參加工作處理一些實際問題打下基礎。隨著心理學研究和教育研究的發展，非智力因素中尤其是興趣對人的一切活動、特別是學習活動中所起的作用日益凸顯。因此，在重視培養學生智力的同時，不可忽視訓練學生的非智力因素，尤其是對興趣的培養。

目前，大多數體校的學生學習興趣淡薄，情緒不穩定，注意力易分散，松懈懶散，這為化學教學帶來了很大的挑戰。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。努力激發和培養學生的學習興趣，使學生享受學習的樂趣是化學教學的任務之一，也是目前提高課堂教學質量的有效途徑，想方設法地去激發學生學習的興趣，為學生提供學習上的動力。

二 化學教學中興趣的內涵

1．興趣

興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，是人學習活動的動力機制。

正因如此，很多教育家相當重視學生的學習興趣培養、啟發和利用。20世紀初，歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教育法的中心，赫爾巴特學派甚至把興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”；杜威也把興趣作為兒童成長的“指示器”。學習興趣是學生學習積極性和自覺性的起點，甚至能為人生歷程奠定基礎。興趣是在需要的基礎上產生和發展的，一個人只有對某種客觀事物產生了需要，才有可能對這種事物感興趣，而且，他在滿足某種需要的基礎上，又會產生新的需要，這就使原來的需要也得到豐富和發展。

2．化學教學中的興趣

化學學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習化學的一種心理傾向。化學學習興趣是在化學學習需要的基礎上進行的，并通過化學學習實踐逐步發展起來的。化學學習興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對化學學習內容和學習活動感興趣，如知識的新穎、趣味等所引起的解題興趣；間接興趣是指對學習本身不感興趣，但對學習的目的或結果感興趣，其主要是后天培養而逐漸形成的。

三 化學教學中興趣教學的實施

1．充分發揮化學實驗的作用，讓實驗激發學生的興趣

第一，設計實驗，激發學生的學習興趣。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能。在我與學生的接觸中，發現學生對化學實驗非常感興趣，只要在課堂上做實驗，興趣驟升，因此，如何利用學生這種心理，激發學生學習化學的興趣，引導他們去觀察、分析實驗現象，提高學生觀察、分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用可以說是一個很好的切入點。

第二，開展家庭實驗，發展學生的學習興趣。生活是最好的學習素材，因為貼近生活，所以，才可以更好地激發學生探究生活中的一些現象，從而發展學生的學習興趣。在新課程背景下，對于開展家庭實驗更是提供了更多的素材，比如自制汽水，測生活中常見食物的pH值，如何清洗常見的污垢等。

2．利用學生已有的知識經驗，找準化學教學起點，引起學生的興趣，切實提高教學質量

著名教育心理學家奧蘇伯爾在意義學習理論中強調：新知識學習對已有知識的依賴性，學生已積累的知識經驗對新知識的學習起到了良好的促進作用。《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》也指出：“從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”。化學在科學技術中的含量很高，在生活領域（包括衣、食、住、行、健康等）和社會領域（包括環境、資源、能源等）中的滲透和應用非常廣泛。人從出生后就處在一個五彩繽紛、奧妙無窮的化學世界中，尤其是在當今信息社會中，學生們接觸的大量新事物，使學生的生活經驗也日益豐富。

學習化學前，學生對化學現象及事實已經形成了大量的感知覺和表象，同時也形成了大量的等待探求和解釋的化學問題，這些問題將使兒童對自然現象產生進一步的、有目的的觀察與思考，獲得更多的生活經驗。化學教學也應該以日常生活為基礎，反映學生對化學知識的需求。學生的生活經驗與化學教學的聯系是多樣的，學生的生活經驗，既可以作為學生學習化學知識的感性知識基礎，提供化學知識建構的情境，又可以作為化學概念表征的原型，更重要的是，學生的生活經驗可以作為化學問題解決的對象。

例如，學生們都喝過純凈水，知道凈水機，所以在講解水的凈化時，可以充分利用學生已有的知識經驗，讓學生探討他們了解的知識，利用他們所講的內容，再進一步總結補充，這樣學生對這一課題興趣很濃，掌握也比較好。

3．創設主動參與和表現的機會，使學生經常感受到成功的快樂

成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進學生學習的興趣。化學實驗是一種探究活動，應盡量創造條件讓學生動手實踐，盡可能地讓學生到現實世界中親自觀察（或調查），體驗事物的變化過程、條件和結果，體驗這些變化對人們的生產、生活影響，體會獲得成功的快樂，樹立學習的信心。

例如，對燃燒的產生和滅火，學生都有一定的生活經驗。可以讓學生置身于一系列似乎司空見慣的生活場景中動手探究，如，試一試在酒精燈火焰上點燃木條和煤塊的難易；嘗試熄滅蠟燭火焰的種種方法，回憶生活中熄滅煤氣爐火、撲滅油鍋火焰、吹滅蠟燭火焰的經驗，從中領悟并歸納燃燒的條件和滅火的方法。

4．具備良好的講課情緒，建立融洽的師生關系，使學生對教師感興趣

贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮；教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識只有通過科學的教法和豐富的情感等，才能輸入學生的心田。教師走進課堂時穩健的步履、微笑的表情都有助于創造一個安靜和諧的學習氣氛。我認為，教師必須首先得自己“愉快”，一個“愉快教師”的感染力能營造積極活潑的課堂學習環境，學生可能會因為喜歡上一位教師，進而愛上這位教師所教的課程。同樣也會因為厭煩一位教師，而影響他對這門課程的學習。

創設輕松愉快的課堂教學氣氛，除了鉆研教材，研究教法，提高教學水平，更要關心學生，做學生的知心朋友，使學生有想法，愿意說給老師聽；上課有聽不懂或理解不深的地方，敢于提問；有不同想法，學生能積極地提出。教師講課再詳細，學生也是不配合，形成了教師說是對的就是對的，教師說是錯的就是錯的不好氛圍。這樣，課堂教學效率談何提高呢？在課堂上，師生之間不僅僅是知識的交流，也是感情的交流。

因此，在化學教學中，興趣的培養是學好化學的前提，所以針對不同類型的課，要采取不同的方式，從多個方面來培養學生的興趣，從而使學生對化學樂學、會學，能在學習中找到樂趣，提高學生的綜合能力。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕