新課程理念下小學數學課程提問中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

【摘 要】在新課程理念的指導下，教師應努力成為創(chuàng)新型教師。因此，在設計課堂提問上要根據教材提供的知識內容，針對小學生的特點和數學學科的特點，深挖其創(chuàng)新教育的因素；本文提出從樹立學生的問題意識，巧設課堂提問形式以激活思維動機，促進積極思維等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而為從事小學數學教學的一線教師提供參考。

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）14－0170－02

一 問題的提出

21世紀教育的人才觀、質量觀的核心問題是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神的高素質人才，新課程倡導課堂教學以科學探究為中心、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新理念，在《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”，正是體現新時期教育發(fā)展的共同趨勢。那么，數學教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新意識呢？筆者在小學課堂教學中有效性的提問主要集中在研究教師提問的有效性——教師的提問如何激發(fā)學生的思維。

二 概念的界定

1．課堂教學的有效性

所謂有效教學是指教師在通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生是否有所進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。在國外，赫斯特通過課堂研究認為，有效教學最基本的條件有以下幾方面：（1）學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且要學許多其他知識；（2）課堂教學活動結束以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內容；（3）學生不再是強迫學習，而是渴望學習。

2．問題意識

何為問題意識？安徽師范大學姚本先先生認為，問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究等一系列心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)能使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質。杭州師范大學的周偉亮認為，問題意識是指主體對問題的感知、態(tài)度和行為的調節(jié)，是人認識問題和對待問題的統一；也有的學者認為，問題意識是指主體在進行認識活動時，通過主體對認識對象的深刻洞察、懷疑、批判等多種方式，產生認知沖突，經過深入思考后仍困惑不解時，出現一種具有強烈的探索情境的真實問題或想做出發(fā)現式創(chuàng)新的一種心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又促使學生不斷地積極思維，直至問題解決。其實無論何種定義，他們都認為問題意識會使學生產生一種使主體懷有探索情境真實問題的強烈欲望的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)是尋找解決問題的一種內在驅動力。

根據以上概念的分析，以及目前教師的課堂提問存在的問題，本人提出以下培養(yǎng)策略：

三 課堂提問中創(chuàng)新意識培養(yǎng)的策略

1．在課堂提問中樹立問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

樹立問題意識，就是讓學生自己去發(fā)現問題和提出問題，并著手去解決問題的思維心理過程。它是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的源泉。所以培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點。

創(chuàng)設良好的“問題情境”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所謂“創(chuàng)設問題情境”，就是把學生置身于研究新的數學問題中，提出有一定難度的數學問題，使學生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識和方法去解決新問題。新的課程理念強調：以兒童已有生活經驗為學習背景，讓學生親身經歷將一些實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，即倡導“問題情境——建立數學模型——解釋與應用”的課堂教學模式。讓學生在情境中提出數學問題，并嘗試解決數學問題，從而在豐富的數學學習活動中培養(yǎng)學生學習數學的興趣，提高學生解決數學問題的能力，增強數學的應用意識。良好的問題情境可以使教師在情境中提出合適的數學問題，讓大部分學生都參與這個問題的思考，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使枯燥的數學知識更易于接受。

第一，引入新知時可創(chuàng)設直觀性問題情境和故事性問題情境，引導學生深刻理解數學概念。如：教學《美麗的對稱圖形》一課時，教師先給學生講圖形王國里的故事，邊講邊出示圖片：蜻蜓、蝴蝶、樹葉等，故事講完后教師提問：“為什么在圖形王國中，它們是一家人呢？”“看屏幕上的圖片，你發(fā)現了什么？”“……如果左右對折會怎樣？”（用課件演示對折后的圖），從而引出對稱圖形。

第二，探究知識中，引導學生不斷發(fā)現問題、提出問題。強烈的問題意識，有利于調動學生的學習情緒、促進學生思維的發(fā)展以及激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在教學中，我們可以創(chuàng)設實踐性的問題情境，引導學生積極思考。如：教學人教版六年級上冊《圓的認識》這一課時，教師舉行“投沙包”比賽，先要求：在操場上老師事先畫出了一個長方形，中間放了一個盆，站在長方形的四周，向盆里投沙包，比比誰投得準？然后教師故意表揚離盆近的同學，引發(fā)其他學生的不滿，產生抱怨。生：“老師，這樣不公平！他離盆近，當然就容易投進去，我離盆這么遠，怎么能投進去呢？”，師：“那請你們說一說有什么公平的方式呢？”于是有的學生就會提出：大家站成一個圓，使每個人與盆的距離相等。在這個情境中，使學生能開動腦筋主動提問，而不做“觀眾”，從而逐步培養(yǎng)學生主動提問的好習慣。

第三，應用知識時，創(chuàng)設猜想式的問題情境，引導學生主動參與討論。如：設計這樣一道應用題：“在圖書角里，原來一共有故事書40本，一班借走21本，二班借走9本，問圖書角里現在還有多少本故事書？”針對題目的特點，教師可以設計“猜一猜”的問題情境，把三角形或圖片之類的東西裝在一個盒子里，外面標明總數有40個，抽2名學生上來各從盒子里摸出一部分學具并告訴小朋友們是多少，老師把數目板書在黑板上，請小朋友們猜一猜盒子里面還剩多少個，是怎樣猜出來的？這時學生就會出現2～3種解法。學生說解題思路，教師板書解題步驟，在輕松愉快中進一步培養(yǎng)了學生用多種方法解答這類應用題的能力。

總之，問題情境的類型有很多，有極具生活性的問題情境、極具挑戰(zhàn)性的問題情境、音樂問題情境等，教師可根據教學目標的需要以及學生的認知水平，為學生設置新穎、困惑、充滿情趣和學生的生活及知識經驗聯系緊密的問題情境，當學生自己提出問題時，發(fā)現規(guī)律、總結結論，孩子的思維就會得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新意識就會自然產生。

創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛，促進積極創(chuàng)新思維的發(fā)展。著名教育家陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”可見，教學民主是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵。只有在寬松、民主、平等的課堂氣氛中，學生才能自己做出選擇，才能更有效地激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而課堂提問是師生的雙向交流，要想讓學生敢問，教師就應該創(chuàng)設一種民主與平等的課堂教學氛圍，讓學生有提問的“安全感”。

根據小學生的心理特征，喚起問題意識，提高創(chuàng)新思維能力。“好奇”是兒童的天性，好奇心是潛在的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。當學生經歷新穎、令人驚奇、變化的學習環(huán)境時，便會引起觀念上的不確定性，增強好奇心。青少年思想活躍、求知欲強，對一切事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。為了喚起學生的問題意識，提高創(chuàng)新思維能力，教師應根據小學生的心理特征巧妙設疑，引發(fā)學生的好奇心。

2．巧設課堂提問形式，激活思維動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

針對小學生好勝、好動、喜歡討論、表現欲強的心理特點，教師在設計問題時，要根據不同目的、不同內容，靈活地采取各種形式，因為問題形式的多樣化不僅能打開學生心靈之窗，同時還能激活學生的思維動機，促進積極思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。筆者通過對一些小學的調查發(fā)現，大部分學生都喜歡數學老師的提問。當問到“你喜歡老師提什么樣的問題，你會積極思考和回答老師的問題？”時，低年級學生喜歡老師提趣味性的問題要多于思考性的問題，而高年級學生喜歡老師提思考性的問題要多于趣味性的問題。可見，不同年齡段的學生對老師的問題有不同的需求，但也有共同點：小學生都喜歡老師提趣味性和思考性的問題。

四 激發(fā)學生創(chuàng)新意識應注意的問題

1．教師應樹立創(chuàng)新性教育觀念，提高設問藝術，努力成為創(chuàng)新型教師

何謂創(chuàng)新型教師？就是要善于吸收最新教育科學成果，將其積極地運用于教學中，并且有獨到的見解，能夠發(fā)現行之有效的、新的教學方法的教師。因此，作為新一代的教師，應更新教學觀念，認真學習現代教育思想、教育理論，樹立創(chuàng)新意識，不斷創(chuàng)造和運用創(chuàng)新學習的教學方法。另外，還應具有較好的氣質和較強的運用現代化教學手段的能力。

2．問題的設計要樹立以學生為本的觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

新課程理念倡導一切為了學生的發(fā)展。因此，教師在問題設計上要樹立以學生為本的觀念，充分考慮學生的認知水平和現有的生活經驗。發(fā)揮學生的主動性和獨立性，首先，要處理好教師與學生之間的主導和主體的關系，教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，而學生才是學習的主體。其中驅導式提問是實現教師主導作用與學生主體地位有機結合的很好方法。其次，教師要更新教育觀念，相信每位學生的能力，大膽放手，讓學生自行探知，使提出的問題學生能夠通過動腦思考在課堂上解決，而不是讓學生對問題感到一頭霧水。

3．課堂提問應巧妙靈活，具有新穎性

首先，教師要善于從不同角度、不同層次觀察問題，用新穎的方式提問，激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，從而開動腦筋積極思考。其次，教師要巧妙地提出問題，使之自然，恰到好處，符合學生的心理特點，這樣才能起到“拋磚引玉”的作用。巧妙的提問應是在學生有疑問時，這樣才可以更好地誘導學生自覺地去思索、去探尋，讓學生學得輕松，學得主動。

綜上所述，在新課程理念指導下，小學數學教師應努力成為創(chuàng)新型教師，樹立學生的問題意識，巧設課堂提問形式，以激活思維動機，促進積極思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，使課堂教學真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的搖籃。

參考文獻

［1］鐘啟泉、崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新［M］.北京：高等教育出版社，2003

［2］馬云鵬.小學數學教學論［M］.北京：人民教育出版社，2002

［3］陳清容. 小學數學新課程課堂教學案例［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2003

［4］史潔瑩、劉小禾.講解技能，提問技能［M］.北京：人民教育出版社，2001

［5］劉玉珠.如何運用課堂提問激發(fā)學生的創(chuàng)新意識［J］.小學數學教育，2001

［6］李日明.課堂教學的三個技巧［J］.廣西教育，2003（24～25）

［7］包長學.課堂提問藝術化：讓思維“舞蹈”起來［J］.基礎教育，2003：60～61

［8］梁玉蘭.數學課堂提問的藝術［J］.教學與管理，2004：57～58

［9］張文雙.淺談數學課堂教學藝術［J］.科學教育論壇，2005（20）

［10］張德慶.對課堂提問藝術的探討［J］.當代教育科學，2003

［11］陳紅旗.數學課堂教學中的提問藝術［J］.教學研究，2002（62）

［12］林傳忠.數學提問六要［J］.教學與管理，2004

［13］曹英林、田雁領.實施創(chuàng)新教學策略［N］.中國教育報，2002

［14］陳晶晶.淺談課堂提問藝術［N］.太原大學學報，2004

［15］范彩虹.課堂提問之我見［N］.新鄉(xiāng)教育學院學報，2004

［16］馬岷興.數學課堂教學中“有益的提問”的方式［N］.數學通報，2000

〔責任編輯：李錦雯〕