淺談中職學校數學教學

中職學生學習基礎普遍較差，成績不理想，甚至個別學生可以說是在中小學就處于“邊沿化”，數學成績尤為薄弱。而中職數學的內容抽象性、邏輯性都比較強，因而使許多學生對數學望而生畏，怯而止步，甚至喪失學習的信心，自暴自棄。但是數學是一門重要的基礎課，教學質量的好壞直接影響到專業課和其他學科的學習進程，也影響到學生今后的發展。

作為中職數學教師，要認真分析學生的學習現狀、查找原因、采取對策，促進學生數學能力和素質的提高。

一 中職數學的現狀分析

1．從學生實際情況來看

學生的基礎知識掌握不夠，基本技能欠缺，因此，才有不少學生選擇職校。

2．從學生心理角度來看

學生對數學課普遍存在恐懼心理。數學長期以來就被學生們視為“枯燥”、“繁瑣”、“艱難”的代名詞。個別學生唯恐避之不及，表現為一到上課就想睡覺或無精打采。

3．從學生認識角度來看

由于中職學生沒有全面的升學壓力，學校教學的重點一般放在專業教學上，學校教學管理的焦點一般也是專業教學。因而，對于數學教學通常的辦法就是消極處理，反復降低教學難度。只要了解概念、套入公式就可以了。學生做作業，不是抄襲就是干脆不做，錯題連篇、符號亂畫。

4．從教師角度來看

由于學生學習信心、興趣的喪失，很多教師教學感也就明顯失落，喪失了自我提高的內在驅動力，這就不可避免地影響到教師教學業務能力的提高，教學相長的目標也難以實現。

5．從教育政策與制度上來看

招生制度有待進一步完善。在政策上應將職中與普通高中平等對待。在觀念上應樹立人才責任意識，尤其是不可以招收初中尚未畢業的學生。而對于數學課程的設置，很少分專業設定，對于教材的選取也應注重基礎性和實用型。

二 加強中職數學教學

1．注重基礎教學，防止教與學脫節

吸收、消化現代教育教學的新理念，改造傳統的課堂教學，“以人為中心，以學生為中心”，充分了解初中教學的實際，明確、細致地把握初中生尤其是成績不理想的學生學習狀況。《中等職業學校數學教學大綱》（試行）關于課程教學目標的敘述是：“使學生在初中數學基礎上學好從事社會現代化建設和繼續學習所必需的代數、三角、幾何和概率統計的基礎知識，進一步培養學生的基本運算能力、基本計算工具使用能力、空間想象能力、數形結合能力、思維能力和簡單實際運用能力”。鑒于數學課程在職業教學的基礎地位，學科教學的深度和廣度的把握、內容的取舍都取決于不同專業課程對數學教學的要求，課堂教學應由此做出相應的調整。

2．樹立信心，調動學生的積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在教學中，教師只有正確恰當地培養學生的學習興趣、樹立學生的學習信心，才能引導學生自主學習數學、自覺運用數學、主動探究數學。

第一，適時開展活動，提高學習興趣。興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極、主動的意向活動。只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的積極性、堅定性和求知欲。古今中外的科學家、發明家，無一不是對所探討的問題有濃厚興趣才獲得成功的。例如，在教學中，我們可以利用教學軟件或教學游戲，使枯燥乏味的數學公式推導、計算活潑生動；可以引用生活、生產實例，使數學的理論知識易學、易懂、易記，并能恰如其分地運用，解決實際問題。給學生們講當今世界偉大或杰出的歷史人物，他們是怎樣成為當今世界聞名數學家、政治家、經濟學家等的傳奇故事來引入數學的過去和未來，從他們的成長道路中，滲入數學的發展史。真實的例子、活潑生動的引入，對激發和培養學生學習興趣有著極大的促進作用。

第二，適當、巧妙地運用有關資源，進行課前引入。適當、巧妙運用有關資源能有效滿足學生的心理需求。教師要努力把握“以學生為中心”的服務思想，關注學生學習的需要與興趣，激發興趣、啟動認知。精心設計學習資源，變換表達式，引導觀察、建立表現、架設疑問、激發思維，創設情景、激發求知欲。注重多種學習資源的優化配置和合理使用，提高學習資源的吸引力，激發學生對學習資源的濃厚興趣。

第三，及時評價、表揚，穩固學習興趣。激發興趣是關鍵，培養能力是目標。在教學活動中，學生常常會表現出積極向上、富有創造性的精神狀態。因此，作為教師，應及時地給予肯定、表揚和評價，使學生產生成就感。即使是很小的進步和成功，教師也要給予及時的、正確地評價和表揚，從而達到穩固學生學習興趣的目的。

3．“寓德于教”，教會學生做人做事

教書育人是不可分割的有機整體，在教學中應當滲透職業素養的培養。如負責精神、合作精神、細致耐心的品格、良好的學習習慣等；在教學中滲透學生情感的培養，學生的學習不僅僅是學習課本知識、技能的獲取，同時也是學生體驗情感、錘煉品格的過程；在教學過程中，應營造一個生動活潑的、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度、人生觀和價值觀等方面都得到充分的發展。

中職數學教學內容活潑多樣、目的明確。在教學過程中，教師的主導作用并不是寫一兩個教案就能解決的，而學生的主體作用也并非一朝一夕就所能形成的。教師的“教”和學生的“學”是一個長期的互動過程，讓數學課堂教學充滿魅力也將是數學教師傳授數學知識中一個長遠的重任。

三 在數學課堂教學中應用信息技術

傳統的數學教學手段大多采用“黑板＋粉筆”，也會用少量的教學掛圖或模型輔助教學，教學過程采取師生面對面的方式完成。這種教學模式雖被人們接受，但存在著較多的時間花費在書寫板書上，課堂教學的信息量以及師生互動交流的時間少，導致課堂教學效率低、表現力差等問題。另外，由于受雙休日以及重大節假日的影響，每學期有效的教學時間逐漸減少，這樣在正常教學時間內，教學的密度與強度會明顯增大，提高教學質量和教學水平的目標將流于形式。因此，對低效率的傳統教學模式進行改革已成為當務之急，而要進行改革就必須借助于現代教育技術、現代信息技術和計算機網絡技術等。

通過以上技術輔助數學的教學，為學生營造動靜結合、聲情融合的教學環境，使學生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，產生多種感官的綜合刺激效果，學生也會從多種途徑中獲取信息，讓思維活動處于積極狀態，這種讓學生主動參與的教學活動，體現了學生認知的主體作用，從而變被動學習為主動學習。

1．多媒體課件輔助教學

數學內容大部分是比較抽象的，如果教師在教學過程中一味地講授，容易使學生產生惰性，并感到抽象乏味，以致使其逐步喪失學習的原動力。心理學研究表明，絕大多數學生對新鮮事情都有敏感性和好奇心，都有探求問題、解決問題的欲望。所以，教師應根據這種心理，及時、合理地改變傳統的教授方法，設計出新穎的教學過程，把傳授抽象的數學知識的任務轉化為學生樂于探求的活動。

隨著科學技術的快速發展，在現代教育技術條件下的數學教學能把文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等媒體整合在一起，為學生提供理想的學習環境。教師可充分利用PowerPoint、Flash、幾何畫板等軟件制作多媒體數學教學課件，通過具有整潔的版面、新穎的形式以及良好的視覺效果多媒體課件，激發學生學習數學的興趣，增加課堂教學的信息量，提高課堂教學的效率，同時也有利于提高學生的自學能力與創新能力。

2．網絡教學平臺輔助教學

在網絡教學中，教師處于引導、點撥的輔助地位。教師在幫助學生確定某一學習主題后，應引導學生從何處獲取有關的學習資料，如何獲取以及如何有效地利用這些學習資源等，強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識。因此，網絡教學中學生之間的主動性、協作性和創新性得到了充分體現，獲取知識的途徑由原來的單一方式轉變為多元化，徹底改變了傳統課堂“一支粉筆、一本教案、一塊黑板”的局面；教師可利用網絡查找資料，共享網上教學資源，大大提高備課質量和備課效率，教師有足夠的時間學習更新知識，研究更好的教學方法，建設更豐富的網絡教學資源，同時具有交互性特點的網絡平臺還有利于教師改變教學結構，改變教學資源的組織、呈現方式。要充分發揮計算機網絡技術輔助教學作用，除了搭建功能完善的教學資源共享平臺、學生自主學習平臺以及師生互動平臺外，更重要的是，建設一批基于WEB環境下的多媒體網絡課程、精品課程、教學動畫以及教學視頻等教學資源，教學文件如課程介紹、教學大綱、教學進程、教案（電子和紙質）和講稿（PPT格式或PDF）等也須上網。離開了網絡教學資源，網絡教學平臺就失去了其應有的作用，這就類似于高速公路“有路無車或車中無貨”一樣。

3．與專業課程融合

數學作為中職必修的文化基礎課程，有很強的工具性功能，教師在講授過程中應盡量結合學生的專業特點，讓學生知道數學是一門非常實用的學科，也是其學好本專業的基礎。

參考文獻

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〔責任編輯：李繼孔〕