同課異構--培養教師教學智慧的有效策略

【關鍵詞】 同課異構 教學智慧

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.005

同課異構就是選用相同的教學內容，由不同的教師根據自己的認知水平、現有的教學條件和學生實際情況進行教學設計、上課和觀摩。在同課異構中，教師受自身教育理念和教學經驗等因素的影響，設計和實踐教學呈現出鮮明的個性化特點。因此，同課異構有助于培養教師的教學智慧。下面我以“分米和毫米”的同課異構為例，談談自己的看法。

一、同課異設——培養教學智慧的“孵化器”

同課異設就是教師根據教學內容，弄清教材重、難點，研究學情，分析現狀，對課堂生成進行預測，在心中有目標、眼中有學生、手中有方法的基礎上進行教學設計。在同課異設的過程中，確定恰當的教學目標是進行教學設計的關鍵步驟。不同的教師對教材的理解不同、對教學內容的把握不同，對教學目標的定位就會有所不同，所以教學程序的設計也會有差別。因此參與研討的每個教師都要鉆研教材、廣泛閱讀參考資料，并根據自己的認識和學情設計出恰當的教學程序。

在教學“分米和毫米”時，很多教師設計了這樣的教學程序：1■回顧再現，以舊引新——先引出“測量”概念，然后回顧已經認識的長度單位（米、厘米）；2.參與活動，學習新知——先讓學生估計物體的長度，經過測量發現不能用整厘米表示，進而認識毫米，認識毫米和厘米的關系，然后學生通過合作測量認識分米、分米和厘米以及分米和毫米的關系；3.梳理知識，解決問題——在梳理知識的過程中鞏固所學的知識。

在以上形似的教學程序中，也體現了教師教學的個性化特色：有的教師對“合作探究學習”得心應手；有的教師注重數學與生活的聯系，將學生的知識和生活經驗結合起來；有的教師構建了有效的練習情境。這些教學設計不僅回答了為什么、是什么的問題，還回答了怎么辦的問題，使學生不僅學到了解釋性的知識，還學到了探究性的知識。可見，不同的設計體現了不同教師的智慧，同課異設的過程成了培養教師教學智慧的“孵化器”。

二、 同課異教——培養教學智慧的“加油站”

通過精心比較和選擇，我選取了兩份教案作為同課異構的教案：一份省實驗小學教師設計的教案，一份農村完小教師設計的教案。上課時，我安排他們在一所陌生的農村學校執教。由于執教教師所在學校的學情不同、教師的見識和素質也不同，所以當他們都處于陌生的環境中時對教學生成的處理也不同。實驗小學的教師安排學生測量桌子的高度時，為學生準備的是裁縫用的軟尺■她以前執教時都是用軟尺），結果出現了學生不認識尺的現象（有的軟尺出現了尺和寸），更出現了由于空間小而無法進行測量的現象，結果只能草草了事；而農村學校的教師因為對學情比較了解，準備了木制的米尺，測量完成得非常順利。上完課，實驗小學的教師說：“我在了解學情、備學生方面做得遠遠不夠。”另一位教師說：“我的課太實在，課堂教學氣氛比較沉悶。”可見，在同課異教中，他們發現了自己的不足，也發現了別人的優點。

有比較才有鑒別。同課異教使教師能夠發現自身的不足，并從他人的教學實踐中學會怎樣根據教材和學生實際情況開展教學預設，如何應對課堂生成。可以說，同課異教讓教師找準了前進的方向，成為培養他們教學智慧

的“加油站”。

三、 同課反思——培養教學智慧的“催化劑”

同課反思就是針對同一教學內容，所有教師都可以從教學理念、教學方法、教學手段和教學效果等方面進行審視，總結經驗，找出不足，提出改進方案，探尋解決問題的方法。

如有的教師從教學素材方面進行反思，認為用木制的米尺測量比用軟尺測量方便；有的反思教學過程，練習中同樣是采用日記改錯的形式，自己試教時就事論事、學生改錯，而執教教師的一句“明明的日記中用錯了很多單位，請你幫他改正，希望你不要鬧出和他一樣的笑話”，這能提醒學生引起重視，比自己處理得好；有的教師從教學環節的設計方面進行反思，自己要求學生課后去測量身邊的物體，這說得比較籠統、含糊，而一位教師布置學生課后從一頭蒜中選兩個差不多大的蒜瓣分別放在兩個盛了同樣多的水的盤子里，其中一盤每天都加點水或者放到太陽下曬一曬，而另一盤則不去管它，然后每天記錄它們發芽的情況。這樣不僅要求明確，在培養了學生測量能力的同時，還培養了學生的綜合實踐能力。通過反思，大家既能進一步發現別人的優點，又能進一步發現自身存在的不足，還能領悟怎樣做最合適。在反思中，教師的思想發生碰撞，產生了智慧的火花，迸發了教學智慧。

通過設計、實踐（或欣賞）、比較和反思，教師互相取長補短，教學思想逐漸從幼稚走向成熟，從膚淺走向深刻。因此，同課異構是培養教師教學智慧的有效策略。（責編郝勛）