農村小學作文選材取向及指導策略

【關鍵詞】 作文教學選材策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.038

長期以來，農村小學學生課外讀物較少，校外活動也很難有機會參加，村里少有可供學生娛樂的場所，學生生活單調，見識較少。在“教作文就是教做人”的思想指導下，農村小學教師給學生出的作文題大多滲透著德育意識，如《記一件有意義的事》《我尊敬的人》《責任》等。德育題材的選用，牽涉作文評判的優劣，導致學生習作時生搬硬湊虛假的素材作為習作的內容，進而導致寫出的作文題材雷同、內容空洞。

筆者通過聽課、訪談、抽樣調查等方式，對農村小學的作文教學進行了深入調查，發現在作文選材取向方面存在兩個問題：（1）學生不知如何選擇寫作素材。“不知道寫什么”是學生說得最多的話。在我們抽樣的學生習作中，作文編造現象很嚴重。由于教材和教師的導向沒有關注到農村學生這一群體的特殊性，因此，讓學生寫“查找網絡”“都市見聞”“參加興趣班”等遠離生活實際的內容，學生感到無所適從。（2）教師指導過多，規定過死。部分教師把指導學生習作定位在一些優秀作文選上，一上作文課就讀范文，規定學生寫預設好的內容，甚至連如何開頭、怎樣結尾、中間怎樣寫具體都反復強調，導致學生的寫作思維被限定，有效寫作的時間嚴重不足。

《語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”。因此，要讓農村學生寫出有生命力的作文，必須引導他們把觸角延伸到他們所熟悉的生活中，即農村的作文教學應立足農村這個廣闊的天地。

筆者曾對165名農村學生進行過一次問卷調查，發現絕大多數學生都有參加勞動和農業生產的真實體驗，這為他們的習作提供了鮮活的素材。同時，農村學生最熟悉的生活是充滿田園風情的鄉村生活，他們每天要做的是實實在在的體力勞動，這就決定了他們能寫好的內容是屬于他們的生活，而不能勉為其難、附庸風雅地編造自己不熟悉的題材。如何指導農村學生選好寫作題材，教師可從以下三個方面進行指導。

一、給學生定好位，無論是指導寫命題作文還是情景作文，無論是教材中的專項作文訓練，還是平時的隨機作文

訓練，教師都要盡可能地引導學生從自己熟悉的農村生活中選擇寫作素材。以蘇教版三年級下冊教材為例，習作一是看圖作文，學習重點是教給學生一定的觀察方法、表達方法，從圖畫內容上看，恰巧也充滿了濃濃的“農”味，可引導學生根據生活經驗把圖畫中的內容寫好寫活。習作二是寫人，我們也可以引導學生寫自己身邊的人，如在從事農業生產的本領和對美好生活的熱愛。習作五是寫端午，習作七是寫日記……這些習作題都可以把學生的思維和視角引向豐富的農村生活。平時的作文訓練應該避開學生不熟悉的內容，要讓學生知道，他們所經歷和感受到的東西，同樣也能寫進作文里。

二、在指導學生選材時，教師要有意識地把學生的思維引向農村生活。如筆者在教學蘇教版三年級下冊習作七寫日記時，先是依托教材及例文讓學生弄懂日記的格式，再引導學生回憶一天的所見所聞、所做所想，選擇一件最有意義的事，仿照例文寫一篇日記，如去地里勞動、到河里捕魚、在田野里放牛等。這么一提示，學生都顯得很興奮，似乎每個人心里都有著美好的東西在召喚，寫作的欲望變濃了。

三、創設情境，激發學生的寫作欲望。作文是學生運用書面語言描繪多彩世界，表達真情實感的活動。只有學生熟悉、感興趣、有表達愿望的內容，才能激起他們的寫作熱情。而作文教學的基本任務就在于創造條件，使其內容和形式適合兒童心理發展的需要，產生強烈的作文動機。有一次，筆者到農村小學借班上課，引導學生寫作時是這樣創設情境的：老師從城里來，經常對城里的同學們說咱們農村的小朋友很能干，他們有的對你們很佩服，有的也不相信。我看這樣，請你把你做過的最得意的一件事寫下來，或者把你想跟城里小朋友分享的感受寫下來，讓老師帶回去給他們看看！怎么樣？學生聽了躍躍欲試，群情高昂，表現出了極大的寫作熱情。

農村學生對自己的生活及生活環境是持積極樂觀態度的，一旦打開了其思維的閘門，學生一樣能寫出個性化的習作來。

（責編歐孔群）