淺談教師教學語言的藝術性

【關鍵詞】 教學語言藝術性

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.009

學生是否樂學■影響因素有主觀方面，也有客觀方面。在構成和促使學生樂學的外在因素中，教師的因素尤為重要。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！彼f：“教學語言的優(yōu)劣高下■在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”可見，教師恰當地運用教學語言，能激發(fā)學生的求知欲，讓課堂教學充滿生機。筆者認為，教師運用教學語言應做到準確性、明晰性、生動性。

一、 準確性

教師的教學語言追求的理想目標首先是準確性，教學語言準確要求用詞要準確。例如，表述一個概念或一個觀點時，不能用“大概”“可能”一類的詞語，也不能有含混不清、模棱兩可、自相矛盾的地方，更不能把錯誤的觀點和錯誤的概念教給學生。尤其是數學中的概念、性質、公式、定律，因為它們都有自身的內涵和表述方法，有時一字之差也會造成知識性的錯誤，如“數位”和“位數”，“增加”和“增加到”，“一個數是另一個數的幾倍”和“一個數比另一個數大幾倍” 等。其次，教師的教學語言要規(guī)范化。教學語言具有交際場合的正規(guī)性，從表達內容的方式來看，必須經過仔細的思考，考慮言語的質量、正確性和清晰度，具有完整性、嚴密性，因為教師的教學語言在學生心目中享有相當的威信，學生常常會模仿教師的語言，因此，教師的教學語言必須做到嚴格規(guī)范。

二、 明晰性

課堂教學是一個知識信息輸入—處理—輸出的相互傳遞、獲取、交換的過程。在這個過程中，教師的基本任務是根據課程標準的要求，針對學生的實際情況，指導和啟發(fā)學生，使學生在盡可能短的時間內獲取盡可能多的知識信息和內容。這樣，作為橋梁和媒介的教學語言必須做到深入淺出。如學生對“集合”這一概念較難理解，教師可以這樣說：“我們四十二班的全體同學就組成一個集合，張三是四十一班的，他就不屬于這個集合，不是我們這個集合的元素?！苯酉聛碓僦v“點的集合”等概念，學生就容易理解了。平易簡潔的教學語言把教材中“死”的書面語變成課堂上“活”的口語，使深者淺之，難者易之，澀者潤之，既不過分遷就講得庸俗膚淺，也不炫耀

賣弄說得高深莫測，又保證了教學語言的清晰度。

三、 生動性

在教育教學中，教師的教學語言的形象性和生動性具有更加積極的意義。機智、詼諧的教學語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，還能使課堂教學妙趣橫生。比如有些抽象的知識，在教學時適時穿插一些幽默、生動的小例子，往往可以調節(jié)課堂氣氛，和諧師生情感，有助于教學的進行。一位教師在教學“長度單位的進率”時，利用祖父、父親、兒子、孫子四代同堂來比喻米、分米、厘米、毫米的大小關系，同時特別指出米和厘米是隔一代的■祖孫關系”，所以1米=100厘米。很快，學生在生動形象的比喻中掌握了長度單位的進率規(guī)律。

感情性是教學語言生動性的又一表現。從教育教學角度看，“感人者，莫先乎情”“情動于中而聲發(fā)于外”。一位教師在執(zhí)教課文《比尾巴》時提問：“誰的尾巴最好看？”假如教師只解釋“最”的意思，顯得枯燥，學生難以理解。這時，教師很好地利用了學生資源，如“請我們班聲音最響亮的同學讀一讀這句話”“請我們班朗讀水平最高的同學讀一讀這句話■……這樣，學生的朗讀熱情一浪高過一浪，被請到的學生無疑被“最”的殊榮所感染，產生“披文入情，情動而辭發(fā)”的效果。

教學實踐證明：高水平的教學語言，可以啟迪學生的智慧，喚起學生的熱情，給學生的學習帶來莫大的愉悅和美的享受。作為教師，應努力提高教學語言的藝術性，讓課堂教學煥發(fā)生機。

（責編歐孔群）