漢語拼音教學(xué)的有效策略

【關(guān)鍵詞】 拼音教學(xué)有效策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.033

漢語拼音的字母識記和音節(jié)拼讀都很單調(diào)枯燥，容易使低年級學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，進一步提高其學(xué)習(xí)的效率呢？

一、 導(dǎo)課新穎，激發(fā)興趣

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最后刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，要給學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生

心靈的興趣之火?！痹谛聦W(xué)年入學(xué)的第一天，我就有意給學(xué)生描述出一個令人向往的“漢語拼音王國”：那兒住著一位老國王和他的臣民，老國王非常喜歡文明、有智慧的孩子到他的王國去做客。經(jīng)過這樣渲染，學(xué)生就會產(chǎn)生一種期待學(xué)習(xí)的強烈欲望。學(xué)生多次問我什么時候可以出發(fā)，要乘什么車去。我深深地為孩子們的純真所感動：在孩子們的世界里，還真有這樣一個充滿童話色彩的王國。在教學(xué)過程中，筆者賦以字母生命，將“看風景（情境圖）、認識新朋友（讀準音）、與新朋友照相（記住字母的寫法寫一寫）”等趣味活動貫穿整個課堂教學(xué)的始終。在活動過程中，如果學(xué)生不專心或者有違規(guī)行為，筆者就隨時以“老國王”的身份對學(xué)生進行溫馨提醒，這樣就避免了教師與學(xué)生心理上發(fā)生正面沖突，便于師生間友好地對話，愉快地完成了教學(xué)目標。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激活想象

兒童時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。在小學(xué)一年級，學(xué)生的識字量不多，教師可以用編故事、讀兒歌等方法讓學(xué)生在情趣活動中學(xué)拼音。如我在教bɑ的四聲時結(jié)合課本情境圖用故事穿插，并利用小朋友喜歡的“智慧化身”聰聰這個人物形象為故事的主人公：有一天晚上，聰聰做了個有趣的夢，他夢見豬八戒拿著8支鉛筆來到自己家里做客（多媒體展示豬八戒拿著8支鉛筆的畫面，接著出現(xiàn)bā音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以多種形式練讀）。聰聰熱情地把豬八戒迎進屋，又到菜園里拔了個大蘿卜送給豬八戒（多媒體展示小男孩拔蘿卜畫面并出現(xiàn)bá音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自由練讀）。豬八戒對聰聰說：“我們來練習(xí)打靶，好嗎？”（投影顯示打靶畫面，屏幕上出現(xiàn)bǎ音節(jié)）。這時聰聰爸爸走過來對他們說：“你們練得很認真，現(xiàn)在我?guī)銈內(nèi)⒂^葛洲壩！”（多媒體出現(xiàn)大壩畫面，接著出現(xiàn)bà音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以多種形式練讀）。聰聰高興地跳了起來。唉，原來是個夢呀！故事講完了，學(xué)生學(xué)得興致盎然，bɑ的音節(jié)也學(xué)會了。又如在整體認讀yi，wu，yu時，我也穿插故事加兒歌的形式：小i的媽媽是大y，他們生活在一起，整體認讀yi yi yi；小u的爸爸是大w，他們住在屋子里，整體認讀wu wu wu；小ü沒有爸爸媽媽，去掉兩點和大y在一起，整體認讀yu yu yu 。學(xué)生對這類兒歌很感興趣，新知識掌握得很牢固。

聽故事、唱兒歌，不僅拉近了師生的距離，也拉近了學(xué)生與文本的距離，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)會了拼音。

三、 游戲活動，快樂學(xué)習(xí)

漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能充滿趣味性，宜以活動和游戲為主。因此在拼音教學(xué)中，筆者以多種形式的游戲和活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)，如“變魔術(shù)”（用電線折成字母），“拔河比賽”（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏），“猜一猜”（根據(jù)口型讀韻母、根據(jù)音節(jié)猜圖片），“玩一玩”（出卡片，一生出聲母，一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得又快又準，誰就是贏家），“考一考”（拿有音節(jié)的卡片去考別人）等。通過一系列有趣的游戲和活動，學(xué)生對拼音的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實。

四、 綜合實踐，提高能力

漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)重在運用。在學(xué)生學(xué)完全部漢語拼音后，筆者舉行了各種各樣的鞏固拼音知識活動。如舉行“老國王”與“臣民”聚會的游戲（老師是國王，聲母衛(wèi)星城、韻母皇后城及整體認讀音節(jié)宮的“臣民們”依次向“國王”匯報背誦拼音，優(yōu)秀者獲得“拼音大使”稱號）。接著筆者還讓學(xué)生為教室的物品標上音節(jié)做成卡片，貼在物品的相應(yīng)位置上，為家里的電器貼上拼音標簽等，鼓勵學(xué)生把看到的、聽到的內(nèi)容和心里的感受用拼音寫出來。寫得好的可以貼在展示臺上， 營造一個拼音王國的氛圍。筆者每日送學(xué)生一首詩，讓他們自己拼讀，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀；平時交流時強調(diào)用普通話交談。通過多種形式的活動，鞏固、鍛煉學(xué)生的漢語拼音拼讀能力。

語文教學(xué)應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激活學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的想象，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，漢語拼音教學(xué)也不例外。其實，漢語拼音教學(xué)有法但無定法，在教學(xué)中要用聯(lián)系、發(fā)展的觀點把拼音教學(xué)和語言訓(xùn)練結(jié)合起來，把漢語拼音教學(xué)納入到整個語文教學(xué)體系中去認識、定位，使?jié)h語拼音教學(xué)真正能為整個語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（責編藍能波）