樹立“六大意識” 促進幼兒園發(fā)展

【關(guān)鍵詞】 幼兒園管理制度文化

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.016

幼兒園制度文化是內(nèi)聚人心、外樹形象和引導(dǎo)幼兒園發(fā)展的可以捉摸的“靈魂”，是維系幼兒園正常秩序和管理文化的決定因子。一所有制度文化的幼兒園能充分調(diào)動教職工的積極性和能動性，能對全體教職工的自我發(fā)展規(guī)劃與工作學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作用。我園在管理文化中積極培育“六大意識”，奏響了園與家、師與師、師

與長、師與生、生與生之間的和諧之歌。

一、 增強主體意識，達成共識

“主體意識”，即讓每一個教職工認(rèn)識到自己是幼兒園的主人。為有充分的參與權(quán)、決策權(quán)，增強幼兒園全體教職工工作的積極性與主動性，我園實行一擬、二征、三改、四定程序。

“一擬”，即園務(wù)會擬定制度建設(shè)的總體框架與工作思路?！岸鳌保凑髑蠼搪毠そㄗh，讓教職工通過討論的方式確定具體的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，如在制定各崗位人員績效考評方案時，先由園務(wù)會成員討論確定出各崗績效考核“德、能、勤、績”四大方面內(nèi)容，并確定每個方面大致包含的內(nèi)容?！叭摹?，即在擬定制度的具體內(nèi)容上通過教職工的積極參與和不同思想觀點的碰撞，最后形成統(tǒng)一意見，對擬訂的文化制度進行修改?！八亩ā?，即實施文化制度一段時間后，如果校園文化發(fā)展順暢，達到了和諧效果，就要確定下來。這種由教職工參與制定、修訂的制度文化進一步拓展了教師的創(chuàng)造空間，拓展了幼兒園的發(fā)展空間。這樣建立的制度文化具有民主性和群眾性，也更具可操作性。

二、 培養(yǎng)超前意識，建設(shè)示范性幼兒園

超前意識是指對工作部署的遠景性，對事物發(fā)展的預(yù)見性的一種認(rèn)識思維能力。一所學(xué)校的發(fā)展要有一個開拓創(chuàng)新、銳意進取的前瞻性目標(biāo)。為此，我園確定了三年發(fā)展目標(biāo)：全面實現(xiàn)幼兒園教育的現(xiàn)代化、科學(xué)化，幼兒園管理民主化、規(guī)范化，教育科研同步化、一貫化，把幼兒培養(yǎng)成為學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會做事的一代新人。

為了確保這些目標(biāo)有效地實現(xiàn)，我們以制度做保證，要求每位教師在實際工作中樹立目標(biāo)意識，一方面確立全方位的制度落實目標(biāo)，另一方面在建立制度的過程中，使內(nèi)容、考核、評價、反饋等具體化，做到制度目標(biāo)對應(yīng)任務(wù)目標(biāo)，具有實際的針對性。如在加強教師隊伍建設(shè)中，我們提出了“三抓”：一抓建設(shè)不松懈，即建設(shè)文化氛圍，營造整潔優(yōu)雅的育人環(huán)境，讓和諧、協(xié)作的人文精神指導(dǎo)教育教學(xué)；二抓競爭不放松，即激發(fā)每一位教師把握機遇，把自己培養(yǎng)成研究型、專家型的教師；三抓發(fā)展不動搖，即樹立“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”思想，與幼兒同步成長，以個人的發(fā)展促進學(xué)園的發(fā)展。教師們圍繞這些目標(biāo)努力而又幸福地工作，我園也因教師的努力成為全面貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的名牌示范園和在整體上具有獨特、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的個性風(fēng)貌的特色幼兒園。

三、 提高質(zhì)量意識，形成良性循環(huán)

以制度作保證，把保教質(zhì)量的提高和幼兒園的生存發(fā)展統(tǒng)一起來，全面提高保教質(zhì)量，促進每個幼兒健康和諧發(fā)展，這是幼兒園制度文化建設(shè)的落腳點。我們牢牢把握質(zhì)量線，不斷增強教職工的質(zhì)量意識，制定了一系列的制度并在實際的工作中加以落實，加強常規(guī)管理，確保保教質(zhì)量的不斷提高。如制定了《教育教學(xué)管理人員工作規(guī)范程序》《備課聽課制度》《常規(guī)檢查制度》《幼兒發(fā)展評價制度》《教職工培訓(xùn)制度》《教職工考核評比制度》《教職工獎勵制度》等，把提高保教質(zhì)量的目標(biāo)、內(nèi)容、措施和提高社會聲譽結(jié)合起來，不斷形成辦園的特色，讓幼兒“健康、快樂、自主、和諧”地發(fā)展。我園的一些特色活動如“娃娃說新聞”、“小喇叭廣播”、“運動節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“小畫家”、“禮儀標(biāo)兵在行動”等常態(tài)化的開展，使生源、辦園條件、辦園特色、社會聲譽、同行認(rèn)可、保教質(zhì)量形成良性循環(huán)。

四、 樹立科研意識，確保源頭活水長流

要促進教師能力的提高就必須培育教師的科研意識和科研能力，認(rèn)真研究和解決教育教學(xué)中的問題。為此，我們建立了以園為本的教研制度，即集體教研制度、課題研究制度、自覺開展學(xué)習(xí)研究制度、分享提升園本教研質(zhì)量制度等，把教師的物質(zhì)需求和心理需求——對事業(yè)的成就感和對幼兒園的歸屬感統(tǒng)一起來，建立積極合理的獎勵制度，在重視教師經(jīng)濟待遇的同時，更重視教師的精神需求，使園本教研與文化達到“為有源頭活水來”的境地。

如“課題研究制度”，首先，我們建立了相應(yīng)的激勵和保障機制，比如規(guī)定了課題組成員每年至少有一次外出學(xué)習(xí)的機會，課題成果在省、市及以上刊物發(fā)表獲獎的，優(yōu)先參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考察，優(yōu)先參評學(xué)科帶頭人、骨干教師等。其次，通過建立集教師特長、特色課程、幼兒發(fā)展于一體的特色工作室，如大拇指閱覽室、小畫家工作坊、蒙氏工作室、音樂工作室等，讓教師學(xué)有所長，學(xué)有所用；使教師感到生存有保證，心理有依靠，事業(yè)有成就，前途有希望；令教育教研碩果“源頭活水”，保持鮮活的生命力。

五、 堅定規(guī)范意識，建設(shè)幼兒園規(guī)則文化

規(guī)范是秩序，規(guī)范是規(guī)則，規(guī)范需要執(zhí)行。為了讓教師樹立規(guī)范意識，建設(shè)幼兒園規(guī)則文化，我園以人為本，建立了一整套適合本園實際的人事、管理和分配制度，以此來規(guī)范教師的行為，使全體教師不斷增強規(guī)則意識。這樣，幼兒園得以朝著“規(guī)范化、精細化”的目標(biāo)邁進，避免了教育服務(wù)和管理工作的盲目性、隨意性，從而為建設(shè)“和諧、高效、有特色”的學(xué)園文化奠定了扎實的基礎(chǔ)。

六、 擁有愛心意識，無私奉獻事業(yè)

教育事業(yè)是愛的事業(yè)，愛學(xué)生是教育成功的基礎(chǔ)。因此，我園要求全體教師把愛放在首位，用責(zé)任衡量自己的工作，如我園建立了“幼兒園服務(wù)公約”“班級承諾”“心心語”信箱等，構(gòu)建教師與幼兒、教師與家長溝通的平臺，形成家園共育的氛圍，提高辦園效益。在這基礎(chǔ)上，我們實行每周頌揚“一典范”，即每周讓全體教職工進行一次工作匯報并進行評比，選取一個典型的范例進行頌揚，讓動人事跡滋潤教師心園，從而激勵教師們擁有愛心，奏響無私奉獻之歌。

（責(zé)編韋春艷）