教學準備有效性的思考與實踐

【關鍵詞】 教學準備有效性策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.004

新一輪課程改革對教師的教學行為、教學方式以及學生的學習方式都提出了新的要求，要使新課程理念真正落實到教學行為上，教師的教學準備是前提和保障。那么，怎樣的教學準備才是有效的呢？

一、 了解學情，教給學生正確的預習方法

《語文課程標準》強調，“學生是學習和發展的主體”，“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生自主學習能力的培養，不能僅僅局限在課堂教學中，而要向課前課后延伸，尤其是課前預習，更應成為培養學生自主學習能力的途徑之一。因此，教師要教給學生一定的預習方法。

教師在教學一篇課文之前，先讓學生預習讀課文，要求：（1） 初讀掃除障礙。讀第一遍時要求學生找出自己不認識的字，借助拼音學會它。低年級學生可以在父母的幫助下理解字詞。（2） 再讀精思。當學生能正確地朗讀課文時，再要求流利地讀，有感情地讀，并思考自己讀懂了什么，哪些地方沒有讀懂，用筆記下來，等到上課時與同學交流。

教師只有知道了學生學的情況，課堂教學才會變得有效。因此，教學新課之前，教師除了做好預習指導，還要了解學生對課文的掌握情況。可從以下幾個方面進行了解：

1. 閱讀情況：學生讀了幾遍，讀到什么程度，是否做到正確地、流利地朗讀。

2. 對課文生字詞的識寫情況■本課生字詞是否都能認識，讀準，會寫。

3. 對課文的理解情況■通過自讀課文，讀懂了什么，還有哪些地方沒有讀懂，對哪些問題需要質疑。

4. 搜集學習資料的情況。

5. 不同層次的學生掌握課文的情況。只有掌握了以上幾個方面的情況，教學時才能做到有的放矢。

二、 關注學生發展，設定恰當的教學目標

教學目標的確定應當為學生的發展服務。一個完整的教學目標，應當包括“內容”和“行為”兩個方面，即把確定的認知方向、學生通過學習達到的認知水平與促使學生能力變化與發展的具體行為整合起來。教學實踐證明，一堂課設定一兩個教學目標即可。

教參一直是教師備課時最重要的用書之一。大多數教師把教參當成了備課的拐杖，備課時習慣照抄教參上的教學目標，嚴重制約和窄化了教師對教學目標的設定，直接影響了教學的有效性。其實，教參并非教師備課的唯一法寶，對教師來說，教學目標的確定還可以從文路、編路、學路三方面考慮。文路，即作者寫這篇文章要表達什么，是怎么表達的？編路，即單元訓練重點是什么？學路，即學生學習這篇文章的難點是什么？其中，編路可在單元導讀、課后習題中尋找，文路可根據文章的線索脈絡而定，學路可根據學生的學情來設定。例如，《地震中的父與子■一文第二課時的教學目標可以這樣設定：

1. 通過抓人物外貌、語言、動作、神態的描寫，采用聯系上下文等方式，體會句子“這對了不起的父與子”的含義，同時積累描寫人物外貌、人物語言的佳句。（學路）

2. 從文中的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。（文路）

3. 領悟作者抓住人物外貌、語言、動作描寫從而反映人物思想品質的表達方法。（編路）

在上述教學目標的設定中，教師完成了與作者、與學生的對話。教學目標表述具體，操作性強，避免了教學目標的“虛”化。需要注意的是，在制訂教學目標時一定要留住語文教學的■根”，即提高學生的語文能力，這樣才能實現教學目標的高效。

三、研透教材，精心設計教學環節

研透教材是教師做好教學設計的基礎。一堂成功的語文課，是多種條件多種因素綜合的結果，其中最重要的是教師對教材的獨到見解。如教學課文《鞋匠的兒子》，部分老師解讀課文不到位，掛一漏萬的現象時有發生。在備課時我想：怎樣引導學生一同走進林肯，真正理解林肯的話語的內涵呢？經過思考，我從參議員的想法著手，以“什么觸動（改變、打動）了參議員”的主問題為抓手，從把握參議員的心理入手，推測出他們擔心的是出身卑微的林肯執政后出臺的政策對其是否有利。從參議員的心理入手，思量他們羞辱林肯是想看到“平等”，從而揣摩他們聽到林肯的三個“永遠”后內心的石頭落了地，“靜默”是自然之舉，“掌聲”是應時而作！一切也就順理成章了。“平等■平等！！”是解讀文中第一個故事的核心■再讀，第二個故事同樣是對“平等”理念的又一個層面的闡釋。兩個故事有相同點，即林肯對下層人民的關注和態度……

四、 合理選擇策略，恰當運用教學手段

《語文課程標準》強調，“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律■選擇適當的教學策略”，恰當的教學策略是教學成功的關鍵。在閱讀教學中，最重要的教學策略應當是以讀為本■引導學生在讀中理解、讀中體驗、讀中感悟。因此，在教學預設時，教師應當精心選用教學策略，引導學生讀課文，通過整體初讀，潛心研讀，感情朗讀等方式，讓學生走進文本解讀，跳出文本感悟。例如，《尊嚴》一課的教學，我們可以這樣設計教學環節：（1）初讀課文，整體感知。（2）在讓學生自由朗讀和指名試讀后，說說課文主要講了一件什么事，從整體上把握課文內容。（3）潛心研讀，領會文義。引導學生抓住哈默在接受食物時與其他人的不同表現的有關內容，進行潛心研讀，領會“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”。（4）感情朗讀，升華體驗。教師對學生要進行朗讀指導，引導學生用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，讀出對哈默的贊美，對尊嚴的感受與理解。

教學中我們還可以創設問題情境，引導學生閱讀文本，領會主題；可以創設活動情境，突破課文的重難點。

恰當地選擇教學手段是教學設計的一個重要方面。閱讀教學中教學手段的選擇，要根據學生閱讀、理解和感悟的實際需要而定，當用則用，不必用的堅決不用。其實，教學最重要、最基本的教學手段是教師的語言，教學中教師要善于用聲情并茂的語言使學生受到感染和熏陶，得到情感的體驗，享受學習的樂趣。

（責編歐孔群）