教學(xué)準備有效性的思考與實踐

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)準備有效性策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.004

新一輪課程改革對教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習方式都提出了新的要求，要使新課程理念真正落實到教學(xué)行為上，教師的教學(xué)準備是前提和保障。那么，怎樣的教學(xué)準備才是有效的呢？

一、 了解學(xué)情，教給學(xué)生正確的預(yù)習方法

《語文課程標準》強調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”。學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，不能僅僅局限在課堂教學(xué)中，而要向課前課后延伸，尤其是課前預(yù)習，更應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的途徑之一。因此，教師要教給學(xué)生一定的預(yù)習方法。

教師在教學(xué)一篇課文之前，先讓學(xué)生預(yù)習讀課文，要求：（1） 初讀掃除障礙。讀第一遍時要求學(xué)生找出自己不認識的字，借助拼音學(xué)會它。低年級學(xué)生可以在父母的幫助下理解字詞。（2） 再讀精思。當學(xué)生能正確地朗讀課文時，再要求流利地讀，有感情地讀，并思考自己讀懂了什么，哪些地方?jīng)]有讀懂，用筆記下來，等到上課時與同學(xué)交流。

教師只有知道了學(xué)生學(xué)的情況，課堂教學(xué)才會變得有效。因此，教學(xué)新課之前，教師除了做好預(yù)習指導(dǎo)，還要了解學(xué)生對課文的掌握情況。可從以下幾個方面進行了解：

1. 閱讀情況：學(xué)生讀了幾遍，讀到什么程度，是否做到正確地、流利地朗讀。

2. 對課文生字詞的識寫情況■本課生字詞是否都能認識，讀準，會寫。

3. 對課文的理解情況■通過自讀課文，讀懂了什么，還有哪些地方?jīng)]有讀懂，對哪些問題需要質(zhì)疑。

4. 搜集學(xué)習資料的情況。

5. 不同層次的學(xué)生掌握課文的情況。只有掌握了以上幾個方面的情況，教學(xué)時才能做到有的放矢。

二、 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，設(shè)定恰當?shù)慕虒W(xué)目標

教學(xué)目標的確定應(yīng)當為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。一個完整的教學(xué)目標，應(yīng)當包括“內(nèi)容”和“行為”兩個方面，即把確定的認知方向、學(xué)生通過學(xué)習達到的認知水平與促使學(xué)生能力變化與發(fā)展的具體行為整合起來。教學(xué)實踐證明，一堂課設(shè)定一兩個教學(xué)目標即可。

教參一直是教師備課時最重要的用書之一。大多數(shù)教師把教參當成了備課的拐杖，備課時習慣照抄教參上的教學(xué)目標，嚴重制約和窄化了教師對教學(xué)目標的設(shè)定，直接影響了教學(xué)的有效性。其實，教參并非教師備課的唯一法寶，對教師來說，教學(xué)目標的確定還可以從文路、編路、學(xué)路三方面考慮。文路，即作者寫這篇文章要表達什么，是怎么表達的？編路，即單元訓(xùn)練重點是什么？學(xué)路，即學(xué)生學(xué)習這篇文章的難點是什么？其中，編路可在單元導(dǎo)讀、課后習題中尋找，文路可根據(jù)文章的線索脈絡(luò)而定，學(xué)路可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來設(shè)定。例如，《地震中的父與子■一文第二課時的教學(xué)目標可以這樣設(shè)定：

1. 通過抓人物外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫，采用聯(lián)系上下文等方式，體會句子“這對了不起的父與子”的含義，同時積累描寫人物外貌、人物語言的佳句。（學(xué)路）

2. 從文中的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。（文路）

3. 領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作描寫從而反映人物思想品質(zhì)的表達方法。（編路）

在上述教學(xué)目標的設(shè)定中，教師完成了與作者、與學(xué)生的對話。教學(xué)目標表述具體，操作性強，避免了教學(xué)目標的“虛”化。需要注意的是，在制訂教學(xué)目標時一定要留住語文教學(xué)的■根”，即提高學(xué)生的語文能力，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)目標的高效。

三、研透教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

研透教材是教師做好教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。一堂成功的語文課，是多種條件多種因素綜合的結(jié)果，其中最重要的是教師對教材的獨到見解。如教學(xué)課文《鞋匠的兒子》，部分老師解讀課文不到位，掛一漏萬的現(xiàn)象時有發(fā)生。在備課時我想：怎樣引導(dǎo)學(xué)生一同走進林肯，真正理解林肯的話語的內(nèi)涵呢？經(jīng)過思考，我從參議員的想法著手，以“什么觸動（改變、打動）了參議員”的主問題為抓手，從把握參議員的心理入手，推測出他們擔心的是出身卑微的林肯執(zhí)政后出臺的政策對其是否有利。從參議員的心理入手，思量他們羞辱林肯是想看到“平等”，從而揣摩他們聽到林肯的三個“永遠”后內(nèi)心的石頭落了地，“靜默”是自然之舉，“掌聲”是應(yīng)時而作！一切也就順理成章了。“平等■平等！！”是解讀文中第一個故事的核心■再讀，第二個故事同樣是對“平等”理念的又一個層面的闡釋。兩個故事有相同點，即林肯對下層人民的關(guān)注和態(tài)度……

四、 合理選擇策略，恰當運用教學(xué)手段

《語文課程標準》強調(diào)，“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習規(guī)律■選擇適當?shù)慕虒W(xué)策略”，恰當?shù)慕虒W(xué)策略是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，最重要的教學(xué)策略應(yīng)當是以讀為本■引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、讀中體驗、讀中感悟。因此，在教學(xué)預(yù)設(shè)時，教師應(yīng)當精心選用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，通過整體初讀，潛心研讀，感情朗讀等方式，讓學(xué)生走進文本解讀，跳出文本感悟。例如，《尊嚴》一課的教學(xué)，我們可以這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）初讀課文，整體感知。（2）在讓學(xué)生自由朗讀和指名試讀后，說說課文主要講了一件什么事，從整體上把握課文內(nèi)容。（3）潛心研讀，領(lǐng)會文義。引導(dǎo)學(xué)生抓住哈默在接受食物時與其他人的不同表現(xiàn)的有關(guān)內(nèi)容，進行潛心研讀，領(lǐng)會“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”。（4）感情朗讀，升華體驗。教師對學(xué)生要進行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，讀出對哈默的贊美，對尊嚴的感受與理解。

教學(xué)中我們還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，領(lǐng)會主題；可以創(chuàng)設(shè)活動情境，突破課文的重難點。

恰當?shù)剡x擇教學(xué)手段是教學(xué)設(shè)計的一個重要方面。閱讀教學(xué)中教學(xué)手段的選擇，要根據(jù)學(xué)生閱讀、理解和感悟的實際需要而定，當用則用，不必用的堅決不用。其實，教學(xué)最重要、最基本的教學(xué)手段是教師的語言，教學(xué)中教師要善于用聲情并茂的語言使學(xué)生受到感染和熏陶，得到情感的體驗，享受學(xué)習的樂趣。

（責編歐孔群）