口語交際課四環節教學的探索

【關鍵詞】 口語交際課教學四環節

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.008

口語交際課是通過口語交際活動的設置和開展，系統培養學生的口語交際能力的新課型。我校結合實際以及學生的身心特點，從四個教學環節探索口語交際課教學：

一、 激發興趣

學生有好奇的天性，用新奇的內容、奇異的手法激發學生的口語交際興趣，能收到很好的效果。如讓學生觀看一幅“頭像樹”圖，讓他們說說能找出幾個頭像？怎樣找出來的，依據是什么？這樣的交際內容會引起學生極大的興趣，引發學生說的欲望，同時還能訓練學生的觀察、思維能力。又如設計《找春天》口語交際課時，可先創設“春”的情景，邊朗誦古詩《春曉》邊播放音樂《春之歌》，美的東西觸動了學生的情感，激發了學生口語交際的興趣，增強了學生口語交際的欲望。

二、 活動“練兵”

師生、生生面對面的口語交際活動，既能豐富學生的口語交際知識，也便于學生掌握口語交際的方法技巧。口語交際訓練是思維、心理、聽話、說話、交際、態勢語等多種能力的整合訓練，教師可根據教材創設合適的情境，對學生進行全方位、多角度的“練兵”。

1. 創設游戲情境。游戲是兒童最樂于接受■最愿意參與的一種活動。正如心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的■是滿足的源泉。”游戲能有效地將學生的無意注意轉為有意注意，激發學生人人想參與、人人想表現的熱情。如《有趣的游戲》用較短的時間讓學生開展“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，然后引導學生說：游戲開始我們要做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么？觀眾的反應怎樣？說說自己的感受。因為每個學生都參與了游戲的過程，獲得了體驗，真正走進了游戲化的交際情景，因而都有話想說，有話可說。

2. 創設生活情境。口語交際即日常的生活交際，我們設計多種符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知和生活經驗，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。如《自選商場》一課可創設“去百貨商場買玩具”、“去超市買飲料”等情境，班隊活動《接待客人》可讓學生聯系生活實際學習怎樣做客人、怎樣接待客人才算禮貌得體等。教師可啟發學生進行各種角色體驗的表演，然后互相評說，增強傾聽、禮儀方面的訓練。

學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交際的生活技能，豐富了生活經驗，為學會生存打下了良好的基礎。

3. 創設競賽情境。競賽能抓住學生愛表現的天性，吸引學生自主參與，主動發展，變被動訓練為主動訓練。如教學《美味的水果》一課，可讓全班學生進行比賽■只要學生介紹的水果能評上最佳水果，就得到“神秘獎品”。為了拿到獎品和榮譽，學生都十分認真地觀察、討論、描述、交流，想出了自己獨特的介紹方式。就在這種不知不覺的競賽氛圍中，學生完全融入了一個特定的口語交際情境，討論、爭辯、聆聽、接納、糾正……不僅口語交際能力得到了提高，而且合作意識也得到了培養。

三、 方法指導

教師要創造條件，使學生由單向“述說”轉為雙向或多向“交流”，構成多維交際關系，掌握口語交際技巧，增強口語表達能力和交際能力。同時教師要對學生進行以下口語交際的方法指導：

1. 擴大閱讀面，儲備豐富的知識，提高應對能力。口語交際是一種即時性較強的活動■只有增加學生的文化知識儲備，提高學生的文化素養，啟迪學生的心智，才能讓他們在復雜的環境中巧妙應答。我們按低、中、高三個層次對不同年級學生提出不同要求，如推薦低年級學生讀■中外名人故事》《十萬個為什么》，推薦中年級學生讀《陳伯吹童話》《鄭淵潔童話 》，推薦高年級學生讀《演講與口才》《格言》，等等。在此基礎上，要求學生背誦一定量的古典詩詞名篇名句及名人演講稿等，并組織學生觀看辯論賽及演講實況光盤。同時，還引導學生關注社會新聞，做一個時代人，為交際應對打下基礎。

2. 增強交際語言的感染力。要讓學生學會恰當地表達感情，使自己的語言能夠以聲引人、以情動人。教師應指導學生在特定的情境中運用正確的語調，如在婚慶活動中要用愉悅、高興、激動、歡呼的語調，參加喪禮、探病時要用鼓勵、安慰的語調，迎接賓客時要用熱情、好客的語調等。另外，語速的快慢也要隨交際內容、情感變化而變化，要快而不亂、有序有度，慢而不拖、富有節奏。

3. 使用規范的文明語言。文明的語言是指在交際中要注重語言美，運用文明禮貌用語：請、謝謝、對不起、再聯系等。在交際中，還要有不卑不亢、自然大方的儀態，真誠的態度，流暢、恰到好處地表達等。

四、 示范引路

教師要對學生交際活動進行適時引導，比如到小組中進行輔導，做出言語、思路、價值導向等方面的示范，同時將交際較好的小組推薦到全班展示，讓其他學生感悟、模仿、學習等。強調言語示范，可讓學生從中發現、領悟口語交際的方法策略。學生閱歷較淺，思維的靈活性、應變性還不夠強，在口語交際中往往容易發生思維遲鈍、語言阻塞等現象，對此，教師要進行思路點撥，幫助學生開拓思維，打開言語通道。口語交際教學不僅要讓學生發展語言，學習交際，還要進行價值導向示范，引導學生學會做人，全面發展綜合素質。

要上“活”口語交際課，首先要激發學生說話興趣，誘發其交際的欲望；其次要創設交際情境，使學生進入情境，自然而然地進行交際；再次要體現互動，要圍繞話題精心設計多個回合、多個情境，在多個回合、多個情境中使生與生、師與生展開多種形式的口語交流；最后示范指導，使教學過程真正成為有效互動的交際過程。

（責編藍能波）