讓學生樂學漢語拼音的九種教法

【關鍵詞】 拼音教學方法

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.032

一、 故事法

小學生活潑好動，自控能力差，注意力較難持久，如何讓他們自覺學習漢語拼音呢？根據小學生愛聽故事的特點，我采用故事法，讓學生把漢語拼音想象成一個拼音王國，他們就是探險的小勇士，在漢語拼音王國里歷險，從而營造一種輕松愉快的學習氛圍。我給歷險記編了一個開頭：一天早晨，太陽公公出來了，我們班級五十六名小勇士信心十足地向漢語拼音王國進軍了，只有找出藏在圖片中的六個單韻母，并響亮地讀出來，才能拿到繼續前進的通行證。學生興致勃勃地走進我創設的漢語拼音王國的情境中，爭先恐后地學習漢語拼音，成為了學習的小主人。

二、 游戲法

愛玩是學生的天性，我充分利用這一特點，設計了多種趣味游戲。如開展課前五分鐘激趣游戲：“能干的小蜜蜂提著裝滿卡片的花籃，在教室里飛來飛去，落在哪位同學那里，他就要讀出卡片上的漢語拼音，如果不會讀可以請教好朋友，再當小老師領讀。”這樣做既鞏固了舊知識，激發了學生的學習興趣，又讓學生找到了合作的好伙伴。學生在學中玩，玩中學，保持了旺盛的求知欲，極大地激發了學習的熱情。

三、 觀察法

低年級學生理解能力較差，但擅長記憶形象、具體的材料。教學時，我指導他們觀察圖片，從中發現字母的形狀或讀音，把生活中熟悉的事物的讀音和相應字母進行“溝通”，在不知不覺中學生學會了字母的發音。這樣教師教得輕松，學生學得積極主動、興趣盎然，既培養了他們的觀察能力，又發展了語言表達能力。

四、 兒歌法

學生思維靈活，運用表象思維的能力比較強，因此教師要幫助他們在頭腦中搭建漢語拼音抽象符號與具體事物之間的橋梁。淺顯易懂的兒歌無疑是一種便捷、直觀的方式。教學時，我鼓勵學生給漢語拼音編兒歌，如學生編的標調歌：有ɑ給ɑ戴，沒ɑ找o、e，i、u并列時，聲調標在后。自編兒歌的方式挖掘了學生的潛能，課堂氛圍也變得活躍起來，使學生成為學習的主體。

五、 辨一辨

漢語拼音里，有些字母的形狀或讀音比較接近，為了幫助學生分辨清楚，我把形近或音近的漢語拼音寫在一起讓他們區分。如區分b、p、d、q時，我用不同顏色的筆把半圓的位置標出來，提示半圓的位置不同，發音也不同，然后讓學生用半圓和小棒擺出b、p、d、q的形狀，并大聲朗讀。又如為了分清Y、W、i和u，四個音同形不同的字母，我讓學生在討論中自己總結出記憶的方法，最后他們用充滿童趣的方式記住了它們之間的區別：Y、W是媽媽，i、u是孩子，而yi、wu，是孩子緊跟在媽媽的后面。在辨一辨中，學生用自己喜歡的方法，形象地分清了字母的讀音和形狀，強化了漢語拼音在頭腦中的記憶。

六、 猜一猜

一年級的學生學得快忘得也快，為了鞏固漢語拼音的學習效果，我和學生通過看口型猜字母的方式強化漢語拼音的記憶。在掌握了一定發音技巧的基礎上，我讓學生注意觀察我的口型變化，再猜測是哪一個漢語拼音字母，然后準確地讀出來，特別是翹舌音和平舌音，要集中注意力，才能猜對。有時候我也和學生互換角色，他們做口型我來猜，或者同桌互相猜，猜對的學生獲得掌聲獎勵。猜一猜的方式鍛煉了學生的觀察能力，激發了他們的學習興趣。

七、 動一動

當學生學習累了的時候，我就和他們一起做幾分鐘字母操——利用身體和手指擺出字母的形狀，如食指和拇指并攏是o，手曲成半圓是c，一人雙手觸地是n，兩個人雙手觸地是m等，學生邊做邊大聲地讀出字母。在動眼、動手、動口、動腦，眼到、口到、心到的過程中，枯燥的拼音變得十分有趣，也調動了學生的積極性，增強學習的動力。

八、 實踐法

為了掌握聲母、韻母以及整體認讀的發音、排列順序和拼讀規律，我讓學生在課余時間自己動手制作了一套漢語拼音卡片，每張卡片上寫一個字母，按字母表的順序排列卡片，同時大聲地讀出來，對照書本檢查順序是否正確，不對的及時糾正。學生動手排列的過程，是讀漢語拼音的過程，是記憶的過程，也是變被動學習為主動學習的過程。為了充分利用漢語拼音卡片進行復習，我讓學生用卡片拼出各種事物的名稱，如同學的名字、學習用品、家具等；選擇一些詞語進行練說、練讀，讓學生感覺漢語拼音就在身邊。實踐法發揮了學生學習的主體性，讓他們明白音節從實踐中來，又回到實踐中去，也在生活中運用、鞏固了漢語拼音的學習效果。

九、 情境法

為了提高學習效率，我把學習漢語拼音和識字教學結合起來。在學習漢語拼音時，教材編排了兩個單元的看圖識字，這些生活中最常用的獨體字，多數是象形文字，且配有優美的圖片表示文字的形狀或意義，我充分利用情境圖，啟發學生觀察圖片和文字相似的地方，形象記憶文字，并和生活聯系起來加深記憶。這樣把看圖、學習漢語拼音和識字有機結合起來的教學方式，既體現了知識點的科學性，又培養了學生的觀察能力，提高了學習效率。（責編郝勛）